新課程與新理念涌進(jìn)校園、步入課堂后，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。在課堂上不同程度出現(xiàn)了走形式、擺架子的“課堂作秀”現(xiàn)象。

這些“課堂作秀”現(xiàn)象的衍生，源于有些教師對(duì)新的教學(xué)理念的理解出現(xiàn)偏差，課堂中追求新理念的表面體現(xiàn)，這樣的課堂是不健康的課堂。作為數(shù)學(xué)教師，課堂上除了關(guān)注學(xué)生必須掌握的基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能外，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程、關(guān)注課堂生成的有效資源。

一、關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)的課堂中，低年級(jí)孩子還不具備抽象的思維能力，一切喜歡從形象出發(fā)，從興趣開始學(xué)習(xí)，興趣不是天生的，它是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中對(duì)事物認(rèn)識(shí)的反映。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以通過(guò)對(duì)所學(xué)科目的加深而產(chǎn)生，也可以通過(guò)老師的指導(dǎo)或家長(zhǎng)、朋友的影響加以培養(yǎng)，它也可以因?yàn)橛龅嚼щy無(wú)法克服而逐漸消失，也可以通過(guò)幫助或輔導(dǎo)解決了困難而恢復(fù)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，起到積極作用，收到較好的效果。既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)課堂教學(xué)中努力做到從生活中導(dǎo)入，在生活中學(xué)習(xí)，到生活中運(yùn)用。如：我在教學(xué)《方向與位置》一課時(shí)，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣采取直接從書本的主題圖導(dǎo)入，而是提前讓學(xué)生進(jìn)行課前觀察太陽(yáng)從哪邊升起哪邊落下，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，老師抓緊時(shí)機(jī)引進(jìn)課題，激發(fā)學(xué)生求知學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)完新知后在鞏固練習(xí)部分沒有先要求學(xué)生紙上談兵，低年級(jí)學(xué)生的不可能做到整節(jié)課思想集中，所以適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)還是需要的，所以上完方向與位置的新知后，我讓學(xué)生們活動(dòng)起手腳來(lái)，我下指令，學(xué)生開始按要求做，如請(qǐng)大家將你的左手伸出指向東方，請(qǐng)將你的頭向北偏......。做錯(cuò)的同學(xué)會(huì)在不斷的磨合里找準(zhǔn)方向，聽完老師的指令，我還請(qǐng)學(xué)生自己找搭檔來(lái)互相指認(rèn)方向，對(duì)于那些方向感模糊的學(xué)生，在互動(dòng)的體驗(yàn)里也增強(qiáng)了方位意識(shí)，從而收獲一種成功的喜悅興奮感。興趣使我們的課堂里多了一份生機(jī)盎然。

二、關(guān)注學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的適時(shí)應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是從問(wèn)題出發(fā)，具有實(shí)踐性和形式開放性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用科學(xué)研究的方式獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)形式。記得我在教學(xué)一節(jié)關(guān)于負(fù)數(shù)的課時(shí)，在課中有個(gè)學(xué)生問(wèn)我，他說(shuō)，老師那零是什么數(shù)啊？經(jīng)驗(yàn)豐富的老師肯定會(huì)借助學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己先去探究討論，最后給予指引，而我卻讓學(xué)生坐下，說(shuō)在下一環(huán)節(jié)將展開這一問(wèn)題，沒有抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，沒有了解學(xué)情，而按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行，這使得學(xué)生們少了一份認(rèn)知沖突，對(duì)數(shù)的探究參與的熱情降下了一個(gè)溫度，有了此次的經(jīng)歷，使我在平時(shí)的課中開始多留意學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生數(shù)學(xué)的課堂是希望朝著我們既定目標(biāo)前行的，卻在教學(xué)過(guò)程里有不斷出現(xiàn)的意料之外，注重既定的同時(shí)也不要忽略掉意外帶來(lái)的精彩，或許有些意外更能讓我們的課堂生動(dòng)。課堂上的探究性的學(xué)習(xí)方式，作為老師一定要學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指引。

三、關(guān)注對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的合理評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童精神中，這種需要特別強(qiáng)烈�！敝挥谐浞旨ぐl(fā)學(xué)生的自主性，激活主體的內(nèi)在原動(dòng)力，最大限度地把他們的潛能發(fā)揮出來(lái)，才能逐漸形成主體積極認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力和喜歡求異、獨(dú)立性強(qiáng)、自信心強(qiáng)的創(chuàng)造個(gè)性。北師大版的教材注重學(xué)生的創(chuàng)新思維，課堂上便多了學(xué)生互動(dòng)以及參與性。然而在平時(shí)教學(xué)里學(xué)生對(duì)于發(fā)現(xiàn)的知識(shí)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述時(shí)缺少簡(jiǎn)約性，這容易導(dǎo)致其他同學(xué)在聽課時(shí)產(chǎn)生一些厭倦心理，另外還有一種現(xiàn)象就是你有發(fā)現(xiàn)，我有發(fā)現(xiàn)，都認(rèn)為自己的發(fā)現(xiàn)最好，這容易產(chǎn)生一種無(wú)心傾聽他人意見的狀態(tài)，只沉靜于自己的發(fā)現(xiàn)里，所以作為老師，不僅要注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，還要能調(diào)節(jié)課堂，引導(dǎo)學(xué)生盡量用簡(jiǎn)約的語(yǔ)言有條理的講述自己的發(fā)現(xiàn)，不僅能從課堂里聽見不同的聲音，更要讓這不同的聲音匯進(jìn)學(xué)生的腦海，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性分析，學(xué)會(huì)傾聽他人意見，在比較中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

總之，在我們的課堂里，當(dāng)然也不能忽略學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)是源于生活的，所以在生活中我們要培養(yǎng)學(xué)生，要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，用數(shù)學(xué)的知識(shí)去說(shuō)明，用數(shù)學(xué)的方式去分析，用數(shù)學(xué)的思想去處理我們身邊的生活事務(wù)

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/993741.html

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