浙江省寧波萬里國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)、特級(jí)教師林良富認(rèn)為，新課程背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話，與教材對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話——
教師進(jìn)行對(duì)話，必須具有以下四種思維活動(dòng)：一是體驗(yàn)專家的思維活動(dòng)，即鉆研以書面語言為載體出現(xiàn)在教材上的例題、習(xí)題、教參內(nèi)容等；二是呈現(xiàn)學(xué)生的思維活動(dòng)，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解度，回想、聯(lián)想、猜想學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情境；三是激活自身的思維活動(dòng)，教師必須思考自己在課堂上應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專家的思維活動(dòng)成果；四是整合課程資源的思維活動(dòng)。
教師必須跳出自身之外，把專家、學(xué)生、自我的思維活動(dòng)進(jìn)行整合，從而創(chuàng)設(shè)具體實(shí)踐情境，使師生共同創(chuàng)造和開發(fā)課程。
這種追求可以具體落實(shí)在以下五種設(shè)計(jì)策略中：
策略一：指向策略
指向策略，即確定具體可行、三維整合的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。
教師在確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既不能單純地考慮認(rèn)知性目標(biāo)，也不能將發(fā)展性目標(biāo)制定得面面俱到，失之籠統(tǒng)；既不能將三個(gè)維度的目標(biāo)簡(jiǎn)單疊加，也不能將整體目標(biāo)機(jī)械分割。而要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)等方面分析的基礎(chǔ)上有機(jī)統(tǒng)整三維目標(biāo)。
如設(shè)計(jì)教學(xué)“2、3、4的乘法口訣”，做到三維目標(biāo)的整合，在目標(biāo)闡述上既要注意到知識(shí)技能的理解與掌握，又要強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中熟記口訣，培養(yǎng)能力，同時(shí)還不應(yīng)忽視在編口訣過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情感。基于上述考慮，可以試著將教學(xué)目標(biāo)制定成：
一是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)2、3、4的乘法口訣的過程中，進(jìn)一步理解乘法的意義，掌握2、3、4乘法口訣，提高應(yīng)用乘法解決問題的能力；
二是讓學(xué)生在應(yīng)用2、3、4乘法口訣的過程中，熟記這些乘法口訣；
三是在編乘法口訣過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)情感，享受成功的喜悅。
上述目標(biāo)指向，從知識(shí)體系上看已經(jīng)打破了“就口訣教口訣”的單一被動(dòng)模式，將其納入整個(gè)“乘法系統(tǒng)”之中；從目標(biāo)的維度上看，已經(jīng)將原來的單一變?yōu)榱硕嘣５罁?jù)單元整體安排，結(jié)合學(xué)生實(shí)際細(xì)細(xì)推究，上述目標(biāo)有些地方還不夠具體，缺少可行性。
如目標(biāo)1中提到的“提高應(yīng)用乘法解決實(shí)際問題”的能力，顯然適合每節(jié)與乘法計(jì)算有關(guān)的課，而本課剛開始學(xué)習(xí)乘法口訣，應(yīng)用口訣解決實(shí)際問題不是最主要的，可以不在目標(biāo)中表述，如要表述可改為：在經(jīng)歷編、記、用口訣的過程中初步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。目標(biāo)3過于“冠冕堂皇”，缺乏針對(duì)性，很難檢測(cè)，不妨改為“體會(huì)用一句口訣計(jì)算兩道乘法算式，感受學(xué)習(xí)乘法口訣的好處�！蓖ㄟ^這樣一次調(diào)整，這節(jié)課的三維目標(biāo)既有機(jī)融合，又具體可行。
策略二：組合策略
組合策略，即安排合理精當(dāng)、質(zhì)量適中的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體。它對(duì)學(xué)生來說是外在的、不確定的，需要通過教學(xué)法對(duì)它科學(xué)加工后，才能更好地為學(xué)生所接受和掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教材內(nèi)容既是安排教學(xué)內(nèi)容的基本線索，也是提供教學(xué)內(nèi)容的重要資源。
因此，教師對(duì)教材不能簡(jiǎn)單地執(zhí)行與傳遞，而要作二度開發(fā)和創(chuàng)新，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有結(jié)構(gòu)性和生成性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過易于課堂教學(xué)表達(dá)的邏輯順序，安排出合理精當(dāng)、質(zhì)量適中的教學(xué)內(nèi)容。
如我在教學(xué)“比的意義”一節(jié)，考慮到這一節(jié)內(nèi)容過于充實(shí)與龐雜，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將教材中的“比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系”、“求比值的方法”等后移到第二節(jié)去完成，騰出時(shí)間來創(chuàng)設(shè)不同背景下的問題情景，在探索解決問題的過程中較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
安排教學(xué)內(nèi)容，除了思考如何處理教材內(nèi)容外，還須思考如何引入生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何選擇學(xué)生日常生活中熟悉的或關(guān)心的題材，讓學(xué)生拓展應(yīng)用。
策略三：有序策略
構(gòu)思清晰暢通、邏輯適用的教學(xué)程序，是指在一定的教學(xué)時(shí)空里能為學(xué)生所接受的、能達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)操作過程順序。在構(gòu)思程序時(shí)，不僅要把注意力集中在有序地組織教學(xué)內(nèi)容上，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)動(dòng)態(tài)特點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)生思維程序，使教學(xué)過程不僅能展示知識(shí)體系固有的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)識(shí)體系的心理結(jié)構(gòu)，而且能顯示教學(xué)的有序性和互動(dòng)的有效性，增強(qiáng)教學(xué)過程動(dòng)態(tài)生成式展開的內(nèi)在邏輯性。
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