[摘要]自教育部頒布《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，新課程標(biāo)準(zhǔn)以新的結(jié)構(gòu)、新的內(nèi)容、新的形式、新的體系，給數(shù)學(xué)教師帶來全新的教育思考，這也將改革現(xiàn)有教育模式的一些弊端。面對新課程的挑戰(zhàn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，本文對新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行后課程結(jié)構(gòu)上的變化及教學(xué)方法進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際情況闡述了作者的工作體會。
[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)，課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法
一、課程結(jié)構(gòu)的變化
1．課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置
課程具有多樣性和選擇性，是國際課程發(fā)展的潮流�！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（以下簡稱大綱）是通過選修課程和活動課程的實(shí)施來體現(xiàn)這一要求的，《大綱》的課程結(jié)構(gòu)是必修課和限定選修課、任意選修一種的課程模式，高中按“二一分段、高三分流”的辦法安排，即高中一年級、二年級設(shè)必修課，學(xué)完必修課進(jìn)行會考，高三分流，學(xué)完理科和文科數(shù)學(xué)后參加相應(yīng)的高考。
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱為《標(biāo)準(zhǔn)》)改革課程結(jié)構(gòu)，通過模塊式的課程結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大選擇和發(fā)展空間，為不同基礎(chǔ)、不同需要的學(xué)生提供多層次、多種類的選擇。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，高中課程由必修、選修1、選修2、選修3、選修4等5個課程系列構(gòu)成。
在選修系列中，學(xué)生可以選擇不同的課程組合，課程的組合具有一定的靈活性，不同的組合可以相互轉(zhuǎn)換。學(xué)生做出選擇之后，可以根據(jù)自己的意愿和條件向?qū)W校申請調(diào)整，經(jīng)過測試獲得相應(yīng)的學(xué)分即可轉(zhuǎn)換。這樣的課程設(shè)置，為學(xué)生在課程內(nèi)容、方向、層次上進(jìn)行更多的選擇賦予了實(shí)實(shí)在在的意義，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。
2．課程時數(shù)
為提供更多選擇空間，《標(biāo)準(zhǔn)》主要通過調(diào)整必修課時，在課程時數(shù)上給予了必要的保障，《標(biāo)準(zhǔn)》必修課總課時數(shù)從《大綱》上的280課時減少到180課時，而其余的課時轉(zhuǎn)移到選修課程，即適當(dāng)?shù)叵拗企w現(xiàn)對學(xué)生共性發(fā)展要求的必修課時，加大體現(xiàn)對學(xué)生個性發(fā)展要求的選修課時，這就使學(xué)生在高中三年學(xué)習(xí)期間可自主選擇選修課的課時數(shù)大大增加，既統(tǒng)一，又靈活，增強(qiáng)教學(xué)的彈性，無疑使擴(kuò)大選擇性更可能落實(shí)到實(shí)處。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)的教學(xué)方法
1．重視過程，引導(dǎo)學(xué)生參與
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于教師、教育、模仿和練習(xí)。高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手設(shè)計、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式；鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新意識。教師應(yīng)重視對學(xué)生參與意識的培養(yǎng)，力求在課堂中形成一種“研究問題”的氣氛。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索和合作交流。
在數(shù)學(xué)概念與理論的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，即數(shù)學(xué)模式的建構(gòu)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)性思維。讓學(xué)生通過探索、反思，修改、完善，經(jīng)歷曲折和反復(fù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個實(shí)用、新穎、相對合理的問題情境，使學(xué)生在相對陌生而真實(shí)的環(huán)境里進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，通過問題激發(fā)學(xué)生的興趣與思維的積極性，給學(xué)生嘗試成功的機(jī)會，讓學(xué)生從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程和品嘗成功的快樂。
2．以人為本，面向全體學(xué)生
《標(biāo)準(zhǔn)》的最高宗旨是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計階梯式問題情境，把一個復(fù)雜問題分解成若干個相互聯(lián)系的簡單問題或步驟，以適合學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的認(rèn)知能力去發(fā)現(xiàn)和探求問題，在解決所提出的一個個小問題的過程中一步步地克服困難，直到找到解決問題的方法。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)體會
1．努力領(lǐng)會基本理念和目標(biāo)，掌握課程設(shè)計思路
教師在研究《標(biāo)準(zhǔn)》中，應(yīng)努力領(lǐng)會其基本理念和目標(biāo)，掌握課程設(shè)計思路，熟悉必修課程和選修課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用新教材。新教材的教學(xué)從“知識傳授”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為主體”的參與模式，注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透和良好的思維品質(zhì)的養(yǎng)成，注重學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，符合素質(zhì)教育的要求，是其根本所在。在實(shí)踐中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，靈活使用教材，設(shè)計新的教學(xué)過程，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生的“藥引”，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。
2．不同生源層次的學(xué)校在同一知識內(nèi)容的教學(xué)要求上應(yīng)該有區(qū)別
例如，對初中立體幾何有關(guān)平行、垂直關(guān)系的判定定理，生源差的學(xué)校只需按《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求通過直觀感知、操作確認(rèn)等方法讓學(xué)生知道并會使用即可，生源好的學(xué)校則可通過說理，甚至是證明等方法讓學(xué)生理解。又如，《標(biāo)準(zhǔn)》要求避免在求函數(shù)定義域、值域及討論函數(shù)性質(zhì)時出現(xiàn)過于繁瑣的技巧訓(xùn)練，淡化函數(shù)的奇偶性、反函數(shù)等概念，將雙曲線從掌握降為了解。生源差的學(xué)校，考慮到學(xué)生的接受能力和課時量，只需按教材的基本要求教學(xué)即可；生源好的學(xué)校，在這些地方適當(dāng)延拓加深也行。
參考文獻(xiàn)：
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