河北省平泉縣七溝中學紀淑麗
在素質教育的今天，要培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，就需要開發(fā)人的創(chuàng)新力，特別是開發(fā)處于身心發(fā)展黃金時期的中學生潛在的創(chuàng)新力，這種潛在的創(chuàng)新力的關鍵因素就是創(chuàng)新性思維的形成和發(fā)展。創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能反映客觀事物的本質屬性即事物間的內在聯(lián)系，而且產生新的成果，是數(shù)學中最可貴、層次最高的思維品質。數(shù)學教學中要充分發(fā)揮學科本身的優(yōu)勢特點，通過有效途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
一、營造環(huán)境，以情激思
創(chuàng)造思維與創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，必須有民主、平等的教學氛圍。在課堂教學中，學習氛圍的一個重要方面是師生關系�！坝H其師，信其道”，師生情感融洽，使學生敢想、敢問、敢說、敢于標新立異，從而誘發(fā)創(chuàng)新思維。
首先在學習中互助合作，對關鍵性的問題展開討論，人人都有發(fā)言的機會，講錯了也不要緊，對學生的專業(yè)進行小評、互評、鼓勵學生大膽發(fā)言，積極爭議。如教學“路程問題”時，學生在計算路程和時間上出現(xiàn)如下幾種算法：（1）45×5＋55×5；（2）（45＋55）×5；（3）55×10－（55－45）×5；（4）45×10＋（55－45）×5。我先讓學生說出這樣算的理由，然后評議哪種方法比較好，課堂氣氛熱烈，學生交流了多種思路，收到了內在反饋信息，促使“創(chuàng)新”思想的幼芽在學生的心靈中萌發(fā)。
二、激發(fā)興趣，以趣促思
興趣是思維啟動的前提，是人樂于接觸，認識事物，并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。學生一旦產生了對數(shù)學的興趣，就能喚起他們的求知欲，促使他們自覺的獲取知識，持久的集中注意力，保持清晰的感覺，激發(fā)豐富的想象和思維，就能推動他們去克服學習上的困難，用愉快的情趣去解決問題。
教學過程需要教師積極創(chuàng)設條件，引導學生積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，努力促使學生主動地獲取知識，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并能解決問題。如教學“圓的認識”時，我這樣引導學生實踐思考，充分發(fā)揮主體作用：（1）讓學生看書自學，再用圓規(guī)任意畫一個圓，并匯報實踐操作的體會。有的學生初學畫圓沒有成功，教師讓他們說出原因，圓規(guī)針尖滑動畫不好，需要固定圓心，圓規(guī)兩腳叉開的大小畫圓時發(fā)生變化，所以畫的不圓，叉的大小要固定不變。（2）讓學生在一張紙上不同的位置分別畫出兩個大小不同的圓，再問：這兩個圓為什么位置不同，大小也不同呢？引導學生發(fā)現(xiàn)問題。得出：定點決定圓的位置，定長決定圓的大小。（3）用尺子在一個圓內讓學生分別畫出圓的半徑和直徑，提問：你能畫出多少條？在畫圓的半徑與直徑過程中，使學生發(fā)現(xiàn)圓的半徑和直徑各有無數(shù)條，從而得到圓作為軸對稱圖形，它的對稱軸有無數(shù)條。學生通過以上實踐操作，不僅發(fā)現(xiàn)了問題，而且創(chuàng)造性地解決了問題。
三、設置疑問，以疑導思
古人云：“學起于思，思源于疑�！笨茖W的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質疑開始的，從解疑入手，因此教師在教學中要以“問題”來統(tǒng)領教學過程，在知識的引入、遷移、運用、創(chuàng)新等處要有意識、有目的激疑允辨，鼓勵學生大膽設想，敢于發(fā)表不同的見解，應盡量采用生活中的問題原型，加以改造和發(fā)揮，讓學生感到問題真切自然，喚起學生強烈的學習興趣，從而引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。達到疑中生有、有中生新，步步推進思維境界。
總之，人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心，因此我們應該共同從課堂教學做起，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，教學中要以教師為主導、學生為主體，讓學生參與教學過程；創(chuàng)設問題情境，讓學生去重新體驗發(fā)現(xiàn)知識的過程，并提出一些問題去自主探究解決，重視數(shù)學活動的過程，重視數(shù)學思想方法的教學；我們要改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷啟發(fā)、誘導、教育學生樂于探索，勇于探索，善于探索，培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的創(chuàng)造行型人才。
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