摘要：一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣和興趣的學(xué)生或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。
關(guān)鍵詞：情感的內(nèi)涵和作用、平衡理論、情感篩選、賞識(shí)教育、多元智力理論。
我們的傳統(tǒng)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育模式多是“教師中心”模式:即老師講,學(xué)生聽(tīng),以教師講授為主,學(xué)生活動(dòng)少;在教學(xué)方法上通常是老師先證明或給出一個(gè)或幾個(gè)定理,公式,法則等,讓后舉出幾個(gè)例題,再后便是學(xué)生模仿做幾個(gè)練習(xí),于是一節(jié)課就上完了。在這種求同為主的集中思維模式的指導(dǎo)下,學(xué)生的思維模式變得越來(lái)越單一化,加之在教師授課時(shí)緊張的擔(dān)心下,有意無(wú)意地限制了學(xué)生的千差萬(wàn)別、豐富多彩的思想的發(fā)揮，不注重學(xué)生的情感.其結(jié)果確是有意無(wú)意中導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)造性的逐步減弱和喪失,這在近年來(lái)的數(shù)學(xué)教育中顯得尤為突出. 作為一名數(shù)學(xué)教育工作者,我已有了多年數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐。
有一次，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)“我最喜歡的老師”的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：有84.3%的學(xué)生認(rèn)為，只要喜歡這位教師就能學(xué)好他所教的學(xué)科；10.1%的學(xué)生則認(rèn)為會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科有信心；而5.6%的學(xué)生認(rèn)為，沒(méi)學(xué)好這位教師所教的學(xué)科是因?yàn)榛竟Σ辉鷮?shí)的原因。是什么原因使學(xué)生喜歡這位老師呢？97.8%的學(xué)生認(rèn)為我最喜歡的老師很幽默、很有愛(ài)心，年老的把我們看作為他的孫兒女，中年的把我們看作為他的兒女，年輕的把我們看作為他的弟妹。這一切說(shuō)明老師對(duì)學(xué)生的情感在教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用，我對(duì)情感教學(xué)法提出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，愿起到“拋磚引玉”的作用。
一、情感的內(nèi)涵和作用人的情感是后天形成和變動(dòng)的一種心理現(xiàn)象。
任何認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程都伴隨著情感。情感的主要形式是情緒和情操。而它的微弱而持久的狀態(tài)是心境。心境直接影響人的行為和情緒，產(chǎn)生和引起心理屏障�，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：積極健康的情感，能夠有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使學(xué)生精力充沛、意志旺盛，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)，學(xué)生的心理潛能會(huì)得到高效發(fā)揮。反之，消極不健康的情感，則會(huì)使智力活動(dòng)受到抑制，降低學(xué)習(xí)效果。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”這是因?yàn)椋骸翱謶值男臅?huì)麻痹人的正常的心理活動(dòng)：知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言等。一個(gè)學(xué)生在正常的狀態(tài)下能夠完全正確地回答問(wèn)題，而在恐懼地狀態(tài)下就會(huì)驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識(shí)，他也可能連一句話也說(shuō)不出或者說(shuō)得顛三倒四。” 學(xué)生的情感，最大的特點(diǎn)是直覺(jué)性與不穩(wěn)定性，他們對(duì)事物的感知往往是憑直覺(jué)上的好惡，而不是經(jīng)過(guò)理性地分析，而且一旦他們覺(jué)得外界事物不合自己的口味，就會(huì)變得興趣索然，甚至產(chǎn)生逆反心理。正是因?yàn)檫@種特點(diǎn)，如果教師在教學(xué)中不重視與學(xué)生的情感協(xié)調(diào)，有時(shí)自覺(jué)與不自覺(jué)地流露出憑直覺(jué)和印象去教學(xué)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，以致使部分學(xué)生的情感處于饑餓狀態(tài)。久而久之，教師的情感影響學(xué)生，反過(guò)來(lái)學(xué)生的情感又對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用。由于學(xué)生對(duì)教師的不信任而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡，致使一部分本來(lái)不應(yīng)當(dāng)成為“差生”的學(xué)生變成了差生，教師的確是在一種麻木與不自覺(jué)的狀態(tài)中傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中要注意學(xué)生情感的變化，加強(qiáng)情感的協(xié)調(diào)，目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的提高。心理學(xué)家海德的態(tài)度平衡理論，對(duì)教師在教學(xué)中加強(qiáng)情感的協(xié)調(diào)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情很有啟示。這個(gè)理論認(rèn)為：個(gè)體對(duì)單元中兩個(gè)對(duì)象的態(tài)度一般屬于同一方向。如：甲喜歡乙，則甲對(duì)乙的服裝也很欣賞。當(dāng)個(gè)體對(duì)單元的知覺(jué)與對(duì)單元內(nèi)兩個(gè)對(duì)象的情感關(guān)系矛盾時(shí)其認(rèn)知體系則出現(xiàn)不平衡狀態(tài)。這種狀態(tài)將導(dǎo)致認(rèn)知體系的多種變化，從而使個(gè)體改變情感關(guān)系，以恢復(fù)平衡結(jié)構(gòu)。
總之，人們的認(rèn)知系統(tǒng)中存在著某些情感或評(píng)價(jià)之間趨于一致的壓力。這一理論告訴我們：教師在肯定其教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值情況下，學(xué)生在認(rèn)知“教師---->所學(xué)學(xué)科”這一單元關(guān)系時(shí)為達(dá)到認(rèn)知平衡，會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況：一種是學(xué)生如果對(duì)教師親近，那么他會(huì)對(duì)教師所教學(xué)科產(chǎn)生積極的情感；另一種是學(xué)生如果對(duì)教師情感疏遠(yuǎn)，那么他也會(huì)對(duì)教師所教學(xué)科產(chǎn)生消極的情感。由此可以看出，如果教師充分重視師生間的情感協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，那么絕大多數(shù)學(xué)生是可以在積極的情感狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，大面積提高教學(xué)質(zhì)量也就不會(huì)成為一句空話。
此外,我以為情感的因素至少在以下四個(gè)方面影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。 ①、良好的心理氣氛有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要來(lái)源是良好的自我概念，而自我概念在很大程度上取決于對(duì)他人態(tài)度的感知。在深得信任和期待的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)者變得更自尊，對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力更自信，從而大大激發(fā)起學(xué)好數(shù)學(xué)以及通過(guò)學(xué)好數(shù)學(xué)勝任社會(huì)角色、完善自我的內(nèi)部動(dòng)力。我們?cè)趲椭钌鷷r(shí)，很重要的一點(diǎn)是使他們感到受到信任，有所歸屬，從而克服自卑，樹(shù)立信心。動(dòng)機(jī)的另一來(lái)源是興趣，愉悅的氣氛，教師良好的態(tài)度以及積極自主的探究學(xué)習(xí)本身，都是重要的興趣源。有了興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力就更加強(qiáng)烈。 ②、安全感導(dǎo)致身心“向經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放”，減少情感過(guò)濾，提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的效率。情感是大腦皮層和皮下中樞協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，它能左右注意力對(duì)智力活動(dòng)的引導(dǎo)，能影響對(duì)輸入信息的反應(yīng)和輸出信息的選擇。這也就是卡瑞森的監(jiān)查模式中的“情感篩選”作用。它可表現(xiàn)為兩方面：a.態(tài)度。對(duì)所學(xué)對(duì)象，對(duì)所學(xué)內(nèi)容喜愛(ài)、感興趣、接受，則過(guò)濾就少，反之就多。b.心境。煩惱、緊張不安等會(huì)導(dǎo)致閱讀理解受阻，使交流的信息量衰減。很明顯，情緒狀態(tài)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)訓(xùn)練中的表達(dá)、理解極有影響。 ③、良好的課堂氣氛鼓勵(lì)外傾和進(jìn)取。在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，師生之間，學(xué)生之間交往多，而學(xué)生怕出錯(cuò)，怕開(kāi)口，怕交往等心理障礙極為常見(jiàn)。在安全和諧的課堂氣氛中，學(xué)生無(wú)耽于教師的懲罰、同學(xué)的譏笑，減少了心理障礙，大膽練習(xí)，從而可提高課堂效率。 ④、基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”，倡導(dǎo)學(xué)生在課程中“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”，要求新的課程應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力。加納德的多元智力理論所倡導(dǎo)的尊重個(gè)體差異、尊重每一個(gè)體發(fā)展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，基于加德納的多元智力理論，我們的教師應(yīng)該樹(shù)立積極樂(lè)觀的教育觀：每個(gè)學(xué)生都是多種相對(duì)獨(dú)立智力錯(cuò)綜復(fù)雜的以不同方式、不同程度的組合，每個(gè)學(xué)生都有自己的智力特點(diǎn)如優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。
因此，我們的課堂里再也不應(yīng)該有“笨學(xué)生”的存在，只有各智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的學(xué)生的聚集，
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/997329.html
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