《全日制義務教育物理課程標準》中指出：科學課程的一個中心環(huán)節(jié)是探究，而探究發(fā)端于問題。在探究實驗的提出問題環(huán)節(jié)中，不少教師們教學時，由于學生的提問能力欠佳，出現(xiàn)學生提出的問題與要探究的問題差距很大，而造成在教學中出現(xiàn)很多失誤，很多教師忽略對此環(huán)節(jié)的教學，而是由教師包辦。同時，在評估環(huán)節(jié)中，學生不知如何對實驗中出現(xiàn)的問題，提出新的研究內(nèi)容，不利于發(fā)展學生的批判性思維。歷史的教訓告訴我們，如果對學生“學怎樣問”的問題不重視或缺指導和訓練，就會導致學生對所學的知識“知其然而不知其所以然”，甚至成為應付考試的呆板機器。美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”。在實際教學中，教師應該怎樣去引導學生提出問題呢？
一、要問──培養(yǎng)問題意識
“問題教學”的關(guān)鍵不再是教師如何問，而是要讓學生在教師的啟發(fā)下或在某種教學情景的觸動中，讓學生主動地提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。教師在教學中可以從以下三個方面入手：
⑴要創(chuàng)設(shè)問題情景：由于學生對提問的意義認識不足，或缺乏適當?shù)膯栴}情境，或沒有調(diào)動起學生的學習積極性，導致學生在課堂上不愿開動腦筋主動提問，只想當“觀眾”或“聽眾”。對此，教師平時要深入學生，具體了解他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導把握好問題空間，使對問題的探索正好處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學生處于“憤悱”狀態(tài)，心欲通而不達，口欲言而不能，從而激起學生提問的興趣。在教學中，可以通過各種手段創(chuàng)設(shè)情景，讓學生的認知水平到達一定的高度，然后在恰當?shù)臅r候教師可以誘導學生提出問題，比如經(jīng)常使用“這里是不是還有問題”“誰還能提出別的問題”“有什么疑問”等誘導性語言。
⑵要提供民主氛圍：由于學生害怕自己提的問題會影響教師的教學程序，被教師批評；或是自己提的問題不是問題被同學笑話；或是自己提的問題毫無價值而使人較不起自己，從而不敢提出問題。教師要給學生提供一個和諧的環(huán)境，并結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹科學家們敢于提問，勇攀科學高峰的故事。從科學的角度說明提問的重要性，讓學生打消顧慮，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度。
⑶要科學的評價：要想讓學生養(yǎng)成提問意識，關(guān)鍵是呵護提問的火花，尊重每一個提高。并進行課堂適時評價，特別是肯定評價，是激發(fā)學生提問的重要手段，得到教師的肯定評價，學生會分外珍惜獨立思考的成果，增加信心，激發(fā)提出問題的熱情和樂趣。
二、會問──培養(yǎng)問題能力
能夠提出問題則表示學習有了目的，有了認知的需求，說明學生產(chǎn)生了解決問題的愿望，以“問題”的形式展現(xiàn)知識是培養(yǎng)學生問題能力的良好途徑。培養(yǎng)學生的“問題能力”應注意以下幾點：
⑴堅持循序漸進：在教學中，應該先易后難，先教師示范提問后，讓學生提問；先設(shè)情景后引發(fā)提問；先提問后有意識的讓學生進行對比使學生掌握提問的方法和技巧，逐步提高學生提出問題的能力。
⑵鼓勵豐富多彩：在課堂教學中，教師要設(shè)置問題情景，留給學生充足的時間，鼓勵學生提出自己想明確的問題，甚至是“異想天開”的問題，讓學生能夠豐富多彩的提問。比如在學習了“重力”，安排學生閱讀了課后的“科學窗”，學生提出了許多問題，同一物體在地球上的重力一定相等嗎？離開地球物體有重力嗎？
⑶引導體現(xiàn)價值：提出問題是解決問題的開始，教學中對學生提出的問題要進行討論解答，得出答案后，教師要對所提問題進行分析和評價，讓學生談體會，從而體現(xiàn)問題的價值，激發(fā)學生提出更具價值的問題的意識，培養(yǎng)提出問題的能力。
三、善問──培養(yǎng)提問技巧
培養(yǎng)學生提問題是素質(zhì)教育的一個主要方面，善不善于提出和思考問題，在很大程度上檢驗一個人是否具有創(chuàng)造才能的重要尺度。作為教師，應該指導學生學問，教學生怎樣問，在怎樣思考分析問題上下功夫。應該鼓勵學生不要囿于現(xiàn)在答案，而要多方位獨立思考，大膽提問，大膽質(zhì)疑。哪怕學生的問題稀奇古怪，不著邊際，也不要一味地指責和批評。應循循善誘，逐步教會他們提出問題和思考問題的方法，逐漸培養(yǎng)和提高他們創(chuàng)造性思維的能力。在物理教學中，要從以下幾個方面進行培養(yǎng)學生的提問能力：
（1）組織學生鉆研教材：課本是學生最直接的資料，教師可以指導學生從書本中發(fā)現(xiàn)問題，并能提出幾個學生感興趣的問題，從最簡單的入手。此時教師要教給學生質(zhì)疑的一般思維方法：從生活中發(fā)現(xiàn)問題、從異常中發(fā)現(xiàn)問題、改變命題提問、假定條件，探求結(jié)果；通過類比、對比找規(guī)律、找異同；透過現(xiàn)象分析原因等，同時，教師要有意識地培養(yǎng)處理信息的能力，從信息中找出需解決的問題，從而為提問提供了素材。
（2）為學生提供有問可提的機遇：在教學過程中，教師要故意設(shè)置障礙、留出疑問、露出破綻作為切入點，為學生提供有問題可提的機遇。通過一系列悉心引導，學生會養(yǎng)成凡事都要問個為什么的好習慣。
（3）注重在發(fā)生矛盾沖突時提問：在教學中要讓學生有意識的發(fā)現(xiàn)生活中的習慣與知識間的沖突、知識與知識間的沖突，從而對自己的疑惑之處進行思考，都要問個為什么，促使學生養(yǎng)成什么事都要知其所以然的好習慣。
總之，在“問題教學”中，教師是主導，學生是主體。教師的角色要從“提問者”向“被提問者”轉(zhuǎn)變，要讓學生真正成為發(fā)現(xiàn)問題的主體、提出問題的主體、解決問題的主體，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。實踐證明：只要啟發(fā)得當，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設(shè)計大大小小的問題，更能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發(fā)掘出來。正如葉圣陶所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說”。只有讓學生“靠自己的能力”去學習，學生自力學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。
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