作者：吳非
“今天我們要寫一篇作文”，我說過之后，教室里“唉”一片埋怨聲，大部分學生的表情是不滿。我說：“好吧、好吧，依你們，那就寫兩篇吧�！睂W生表情夸張地看著我，那意思是“老師你瘋啦？”
我說，我以為作文是很開心的事，我說“今天我們要寫一篇作文”，你們不開心，我認為，那是嫌寫得太少啊，所以，今天就寫兩篇吧，說一不二�！腔卣娴膶懥藘善ξ业膱猿�，學生不敢對抗，他們知道我的堅決。從此，上課如果我說“下面我們要寫一篇作文”，大家相視尷尬，偶爾也爆發(fā)出會心的笑。
這是多年前帶新班時兩次經(jīng)歷的事。
問題解決了嗎？沒有。老師的威權(quán)只能壓迫學生服從，無法讓他們真正地熱愛寫作。
學生把寫一篇七八百字的作文看成了不得了的難事，這究竟是怎樣造成的？如果哪天學生聽到“今天我們要寫一篇作文”，看得如“到吃飯時間了”“我們要喝點水了”“天氣很好，我們該去散步”，那作文一定能寫好�！皩懽鳌背闪巳粘�生活的一部分，寫多了，成為普通能力，每天用一千字八百字表達一個想法或是述說一件事就不是難事；“不在乎”了，“不在乎”的學生，往往特別能寫，寫作在他是自由的體驗。上世紀八十年代我當班主任，學生犯了錯誤，按規(guī)定要寫書面檢查，——當年就是這樣的教育水平，雖然是例行公事，作為語文教師，我看學生的檢討書也很認真。各種文體都講規(guī)范，寫檢討書也要有點才情。有個學生寫得很快，半小時能寫六七百字，事情經(jīng)過，錯誤原因，思想根源，遺憾和悔恨，一一說得清清楚楚，總有感人之處，比循規(guī)蹈矩的學生思想水平還要高。問他何以能寫得如此深切動人，他謙虛地說“小學經(jīng)常寫，手熟了”。他犯的錯誤一般不算嚴重，剛剛夠上寫檢討書的程度，靠著檢討書寫得好，每次可以早早被放回家，輕車熟路，偶爾有閑還能代“同案犯”添上幾筆，因此人緣也不錯。我后來對學生說，“實用文體一定要‘實用’”，還曾以他為例。同學聽聞皆鼓掌大樂，連檢討書都不怕寫，還有什么能難倒他？我�；貞浬鲜兰o八十年代的學生，很有趣。
當然，教學生如何寫“檢討書”，不妥；但我想，實用文寫作日�；�，學生能經(jīng)常寫，甚至每天動筆，只會有好處。比如，語文課上擬個一二百字的提綱，一二百字的說明，二三百字的概述，三百字小結(jié)，半頁紙的計劃，三五行字的閱讀感悟，等等，隨堂做，隨堂講評，讓學生自改，這樣的小作文經(jīng)常化，學生養(yǎng)成動筆習慣，教師也不會感到累。
有時，看學生作文，覺得他某一段寫得特別好，思維嚴密，條理清晰，我會習慣地在文句下面畫上波浪線，稱贊這一段寫得好。沒想到學生說，“我是先有這一段的，我想的熟了，前后其他是湊字數(shù)的”。這樣的事有過多次，我因此想到，這不是偶然，很多人寫文章、寫詩，往往也只有幾句精髓深思熟慮，是自己滿意的。如果教學時能提醒學生把一段話寫出色，經(jīng)常地寫出精彩的“一二百字”，他就有可能“經(jīng)營”出一篇比較好的作文。
學生經(jīng)常動筆，多寫小作文，寫多了，就不會視寫作為難事。有老師質(zhì)疑，認為學生多寫，教師就得多改，無疑是加重老師負擔。我則感到不解：誰規(guī)定學生作文必須每篇都要教師批改的？“老師不改我就可以不寫”，誰給學生灌輸了這種依賴思想的？學生的作文必須篇篇批改，效果未必好，遠遠不如學生自己有感悟，能看出高低，有修改習慣。學生多讀多寫，多交流，教師善于講評，并提出適當?shù)男薷慕ㄗh，不要提過高的要求，作文教學可能會有改善。至少，不要讓學生覺得寫作是一件經(jīng)天緯地的“大事”，像是宣布大事一樣“我們今天要寫作文啦”，他就有可能失去常態(tài)。
寫得太少，很難形成經(jīng)驗。每天自由地寫二三百字、四五百字，有什么難的？語文課上經(jīng)常動筆，課上有事做，好習慣也因此形成，為什么不試試？從20分鐘寫二三百字，發(fā)展到10分鐘能寫二三百字，再發(fā)展到10分鐘能寫出“比較滿意的”一二百字，我認為不難；只要經(jīng)�；�，不要計分，在他就是一種比較自由的體驗。如果我在課上說：“來，我們把剛才自己考慮的寫下來，二百字，怎么想就怎樣寫。”學生也許就不認為這是在“作文”。寫好了，自己看一遍，是不是滿意，同學交流一下，再看看自己的二百字有沒有需要修改的地方。要不要交？沒必要，他已經(jīng)在學習了，在思考了，他在積累經(jīng)驗，教師暫時沒有必要去評價。如果你說“全交上來，老師要批改，要打分”，他可能就比較擔心了，不自由，難寫好。小學教學重視培育趣味，有些做法本來很好，而漸漸增多的評比和計分，讓學生逐漸失去平常心，到了初中高中，他也就把作文視作大事；什么事，一旦搞大，容易成難題。課堂小作文，教師是不是一定要看要改，得視具體情況而定，可以隨機抽查，也可以讓學生自愿。
我主張多讀多寫，學生動筆多，總不會有害處。誰說學生寫多了會妨害閱讀趣味？再也不可能的。我只見過“讀得多，寫得少”的學生，也見過“讀得少，寫得更少”的學生，但好像從沒見過“讀得少，寫得多”的學生。即使哪位老師見過，我估計也只是極個別的現(xiàn)象，不能成為我們對“多寫”的擔憂。
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