閱讀與寫作在語文教學(xué)中是不可或缺的兩個方面，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。但是，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，存在著這樣的弊端：常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，搞成兩張皮，各自為政，結(jié)果花了大量的精力去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生二者的能力，效果均不佳，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中學(xué)寫落空；作文教學(xué)路徑與方式也存在問題——次數(shù)少（8次/期，可能還沒保足）；每次寫作很正式，是“大作文”；間隔太久寫一次，都說“三天不練手生”，一寫又是寫大作文，對學(xué)生來說太難。由此導(dǎo)致學(xué)生懼寫。作文技能又包含很多的方法、技巧，練得少，必然導(dǎo)致學(xué)生所得甚少，難以學(xué)會作文。

因此，為了解決學(xué)生寫作文難的問題，為了提高作文教學(xué)的有效性，我們開辟了作文教學(xué)的新路徑，那就是隨課微寫作。

隨課微寫作中的“隨課”是指在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，隨課堂教學(xué)的推進(jìn)，在教師所組織的課堂情境中，相機(jī)完成當(dāng)堂寫作。“微寫作”是指當(dāng)堂小練筆，簡短習(xí)作，通常在50～200字，并且動筆時間較短，在課堂教學(xué)中能夠較輕松地完成。

隨課微寫作的基本理念：

1.降低寫作的難度化難為易；將寫作技能訓(xùn)練融入在常態(tài)化、勻速而低負(fù)擔(dān)的日常課堂教學(xué)過程中，壘沙成塔，集腋成裘。

2.隨課（閱讀課，閱讀理解情境）展開，以寫助讀（閱讀理解），一課一得。

3.每文一寫，當(dāng)堂完成，不加負(fù)擔(dān)（輕量負(fù)擔(dān)）。

由此帶來閱讀課堂的變革：

由傳統(tǒng)的閱讀只指向課文內(nèi)容理解（教懂型）變?yōu)樵诮陶n文的過程中練讀練說練寫（練能型）。

教懂型教學(xué)與練能型教學(xué)有什么區(qū)別呢？

教懂型教學(xué)的目標(biāo)是為了內(nèi)容的理解，整篇課文面面俱到，處處都抓，而整個課堂推進(jìn)的方式是問答和講述。

而練能型教學(xué)的目標(biāo)是為了歷練學(xué)生的能力，即聽、說、讀、寫的能力，這就需要我們對文章的內(nèi)容大膽取舍，在整體把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行選點練能。推進(jìn)課堂教學(xué)的方式是大板塊的、任務(wù)導(dǎo)練式的，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的展示。

隨堂練寫的一般操作流程：

第一步：在整體把握課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)入深讀課文、選點練能

對于我們的閱讀教學(xué)課堂，一節(jié)課只有40分鐘，顯然，不允許我們貪多求全，淺嘗輒止，當(dāng)然也不能草草了事，走走過場。因此，我們通常在整體把握課文內(nèi)容之后，要注意選擇適合讀寫的練能點，在深讀文章的過程中練能。對于不同的文體，我們選擇的側(cè)重點不同。寫人的文章，我們重點會放在人物特點的分析上，對于寫事的文章，重點在了解事件的經(jīng)過，對于寫景的文章，重點在抓住景物的特點，對于狀物的文章，重點在弄清物體的特點。

第二步：在練能點上展開練讀或練說活動

選擇好了文章的練能點，我們就得設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行練讀或練說的活動，首先，好好朗讀，透過文字去整體理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，對文本所描述的事物獲得初步的感受，在頭腦中形成鮮明的形象，其次，好好理解重點文段，學(xué)生通過抓住關(guān)鍵的語句來深刻理解文本信息，體會意蘊與情感。這樣，學(xué)生們通過練讀、練說來體會作者是怎樣運用語言文字來表達(dá)內(nèi)容。

第三步：進(jìn)入預(yù)設(shè)的練寫點

隨著前兩步教學(xué)情境的推進(jìn)，教師在這個過程中，就要把學(xué)生帶入到預(yù)設(shè)的練寫點里面。當(dāng)然，這個點的選擇就必須以課文為依據(jù)，遵循選點練寫的原則，將練寫活動有機(jī)融入到教師展開的理解文本的教學(xué)過程中。這個點，它就應(yīng)該有利于提升對課文的理解和感悟，有利于幫助課堂情境推向高潮，有利于學(xué)生在教師精心構(gòu)筑的氛圍中，受到人文熏染。

如何尋找這個點呢？例如，人物的特點是通過事件來表現(xiàn)的，那在這事件的過程中，主要人物是怎么想的、怎么做的、怎么說的……作者或許只用一兩個詞語就寫完了，沒有寫充分，那這時候我們的練寫點就可以在這里做文章了，通過充分描寫作者省略的部分，入境想象，細(xì)膩體會人物的特點。又比如，有的寫事的文章，重點部分是事情的經(jīng)過，對于事件的起因表述得比較籠統(tǒng)不細(xì)致，或者是融入在事情敘述的過程中，這時候，我們的練寫點就可以設(shè)在補全事件的起因，使其完整清楚地表達(dá)。有的事件的結(jié)局沒有完全寫明，意猶未盡，這時候我們選擇的練寫點就可以是補充性、延伸性地續(xù)寫“后來怎么樣”，當(dāng)然，若是事件可能有多種結(jié)局，我們也可以發(fā)揮想象寫出另一種結(jié)局。對于寫景的、狀物的文章，它們所寫的景、物的每一個特點都可以作為我們的練寫點，而具體如何尋找這個合適的讀寫結(jié)合點，也要順應(yīng)教學(xué)的情境，在理解文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文所寫對象的特點及其文章內(nèi)容的特殊性來選擇。

選好練寫點后，如何完成好這個練寫活動呢？我們需要這樣做：1.渲染情境；2.自然地布置寫作任務(wù)；3.進(jìn)入寫作狀態(tài)；4.教師巡視、發(fā)現(xiàn)；5.順應(yīng)教學(xué)情境展演優(yōu)秀作品。學(xué)生在完成寫作之后就能感受到作文成功的快樂，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。

這種以教課文為突破口，隨課進(jìn)行的微寫作，除了能提高學(xué)生的寫作能力之外，更利于對課文內(nèi)容的深度理解，提升和渲染課堂教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gzzw/1222318.html

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