高考作文中出現(xiàn)的錯別字大致有兩種情形。一種是偶發(fā)性錯別字，考生本是知道正確的字該怎么寫，但是在考場特定的環(huán)境中，由于精神比較緊張，不知不覺就寫錯了。另一種是平時就沒有很好掌握的字詞用法，比如經(jīng)常有考生把“即使”寫成“既使”，把“關(guān)注”寫成“觀注”，把“飛躍”寫成“飛越”。這類錯別字出現(xiàn)頻率極高，常常是全文一錯到底，這就反映出一些考生對語文基礎(chǔ)知識掌握還不夠扎實。

　　錯別字看似小事，卻關(guān)系重大。高考作文中出現(xiàn)錯別字，將直接影響考生作文的最后得分。在今年高考閱卷中，就有一篇優(yōu)秀作文一度被打了滿分，后來因為文中出現(xiàn)兩個偶發(fā)性錯別字，被扣去1分，最終得分69分。這應(yīng)引起學(xué)生們的重視。

　　筆者根據(jù)今年高考語文作文閱卷的實際情況，總結(jié)出以下七大類常見錯別字。

　　1、同音類。指考生把讀音相同或相似的字錯誤地組合在一起。作文中許多學(xué)生使用“震憾”一詞來形容金融危機(jī)、感動中國人物、奧運(yùn)會和汶川大地震，正確用詞應(yīng)該是“震撼”。“撼”為提手旁，意思是以手搖物，而“憾”則是豎心旁，意思是心有缺失，兩者音近而義殊。有考生把“叛逆”寫成“判逆”， “絕對”寫成“決對”，“光芒”寫成“光茫”，“精彩”寫成“精采”，“尤其”寫成“猶其”，“抑或”寫成“亦或”，“摧眉”寫成“催眉”，“另類”寫成 “令類”，“融合”寫成“溶合”，“作為”寫成“做為”、“庇護(hù)”寫成“避護(hù)”等。這類字讀音極為相似，但它們之間不能混寫。

　　2、形似類。指考生因字形相似而錯誤地加以運(yùn)用。如考生把“盲目”寫成“肓目”，“徹底”寫成“沏底”，“辯證”寫成“辨正”，“拖沓”寫成 “拖杳”，“點綴”寫成“點輟”，“先驅(qū)”寫成“先軀”，“山寨”寫成“山搴”或“山塞”等。這類字字形只有極小的差別，但讀音意義卻完全不同。

　　3、義混類。指考生把兩個意義相同或相似的字混同。有為數(shù)不少的考生在寫“鄭板橋的創(chuàng)新源于他不是一味地模仿，而是創(chuàng)新地融合”時，將“模仿” 誤寫成“摹仿”，“融合”誤寫成“溶合”。還有將“情況相像”寫成“情況想象”，“反映意見”誤作“反應(yīng)意見”，“怨天尤人”誤作“怨天猶人”，“源遠(yuǎn)流長”誤作“淵遠(yuǎn)流長”等，都反映出考生對詞義理解上的不足。

　　4、人名類。指考生對人物的名字書寫不當(dāng)。今年考生在運(yùn)用寫作素材的過程中，十分關(guān)注當(dāng)今社會的熱點人物，作文中出現(xiàn)頻率最多的分別是“小沈陽”、“劉謙”、“周立波”、“周杰倫”、“魯迅”、“于丹”等。但是即使是這些大家都非常熟悉的名字，學(xué)生在寫作中也會出現(xiàn)諸如“小沈楊”、“劉慊”、 “周力波”、“魯訊”、“余丹”等書寫錯誤的情況，讓人啼笑皆非。再者，作文材料中的“板橋”是鄭燮的字，有考生為了靈活變化，卻弄巧成拙，將“燮”字寫成“斐”、“躞”、“夑”、“爕”等，顯露出考生人文素養(yǎng)的“短板”。

　　5、地名類。指考生對地名的書寫或古稱掌握不當(dāng)。鄭板橋是“揚(yáng)州八怪”之一，有考生將地名“揚(yáng)州”誤寫成“楊州”。有學(xué)生在旅游時去過揚(yáng)州附近的城市，有幸看到過鄭板橋的書畫，卻把“無錫”寫成“吳錫”，“溫州”寫成“溫洲”，“鎮(zhèn)江”寫成“縝江”等。也有少數(shù)考生因為對古代地名知識掌握不夠牢固，誤把“揚(yáng)州”寫成“白下”、“長安”等。這些都說明一些考生文化涵養(yǎng)和積淀有所欠缺。

　　6、成語類。指考生對已經(jīng)學(xué)過或掌握的成語理解不透而導(dǎo)致書寫錯誤，如考生把“不計其數(shù)”誤作“不記其數(shù)”，“融會貫通”誤作“融匯貫通”， “水乳交融”誤作“水乳交溶”、“毋庸置疑”誤作“無庸質(zhì)疑”，“指手畫腳”誤作“指手劃腳”，“岌岌可危”誤作“汲汲可危”，“筋疲力盡”誤作“精疲力盡”，“大跌眼鏡”誤作“大跌眼睛”、“擲地有聲”誤作“置地有聲”等，也說明考生語文基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)比較薄弱。

　　7、助詞類。這類錯別字主要表現(xiàn)在考生對常用結(jié)構(gòu)助詞“的”、“地”、“得”、“著”等的誤用。如“外面刮起了大風(fēng)，沙塵把窗戶紙打的啪啪響” 句中的“的”就是誤用，因為“啪啪響”是“打”的補(bǔ)語，應(yīng)將“的”改為“得”。又如“鄭板橋做到了不斷的借鑒才能不斷的創(chuàng)新”句中兩個“的”誤用，因為 “不斷”是動詞“借鑒”和“創(chuàng)新”的狀語，所以應(yīng)將“的”改為“地”。這樣的錯誤在作文中非常多見，反映出考生語文基礎(chǔ)知識掌握不牢和文化底氣略顯不足。

　　考場作文錯別字屢禁不止，這與考生平時未能自覺養(yǎng)成規(guī)范的漢字書寫習(xí)慣有密切關(guān)系，也或多或少顯露出考生知識結(jié)構(gòu)和文化素養(yǎng)的不足。這幾類錯別字的存在，說明學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中還存在弱點和盲區(qū)。對后來的學(xué)生而言，對錯別字現(xiàn)象應(yīng)給予必要的重視，在平時學(xué)習(xí)中及時把自己在作文中出現(xiàn)過的錯別字 “捉”出來，并建立屬于自己的錯別字“檔案袋”和“病歷表”，不斷進(jìn)行規(guī)整、修正和推敲，防患于未然。

 

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