從事中學(xué)物理教學(xué)二十多年來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诜治鑫锢憩F(xiàn)象或處理物理問題時(shí)，常常束手無策或出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷，究其原因，是沒有正確理解物理概念。所以，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念的理解對(duì)提高物理教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義。變死記為活記，學(xué)好物理靠死記硬背是不可能的，如果指引學(xué)生掌握變死記為活記的技巧去學(xué)，學(xué)起來就會(huì)輕松很多，也會(huì)更有興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。
如在講述安培法則，演示左右手定則時(shí)，同學(xué)們分不清記不住哪個(gè)是判斷電流方向，哪個(gè)是判斷物體運(yùn)動(dòng)方向。我在演示手搖發(fā)電機(jī)時(shí)，刻意要同學(xué)們注意我用的是哪只手，然后板書，右手定則是發(fā)電，又叫發(fā)電機(jī)定則，發(fā)電機(jī)發(fā)出的感生電流怎樣流用右手判斷，那么左手是判斷電動(dòng)機(jī)朝哪個(gè)方向旋轉(zhuǎn)的。
用身邊實(shí)例幫助理解
在物理學(xué)習(xí)中，一些難以記憶又混淆不清的概念，學(xué)生對(duì)它們的理解總是似是而非。如果用一些同學(xué)們身邊的事例進(jìn)行類比，幫助同學(xué)們記憶理解，可收到很好的效果。
如在講述電流方向時(shí)，課本里規(guī)定正電荷移動(dòng)的方向?yàn)殡娏鞣较�，與電子移動(dòng)方向相反，概念的表達(dá)既抽象又空洞。這時(shí)我將一把備用椅子放在一組同學(xué)前，請(qǐng)這個(gè)小組的同學(xué)同時(shí)起立并向前桌移一個(gè)座位。我問同學(xué)們，假設(shè)這個(gè)小組的每個(gè)同學(xué)為電子，每個(gè)座位為正電荷，現(xiàn)在電子移向了前面，而我備用的椅子（空座位）去了哪里？同學(xué)們異口同聲回答：空座位到了最后面。這樣同學(xué)們一下子就弄懂了。
聯(lián)系生活實(shí)際理解
很多學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的物理世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無比的激情和盎然的興趣。教師不能把上下課鈴當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，向課外拓展延伸。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊處處都有物理現(xiàn)象、物理知識(shí)和規(guī)律，大自然蘊(yùn)含著無窮的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生形成善于觀察現(xiàn)象，善于提出問題、研究問題、解決問題、總結(jié)知識(shí)和規(guī)律的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
如在學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)力學(xué)的知識(shí)之后，我適時(shí)地布置學(xué)生一個(gè)課外探究問題：研究自行車，盡可能多地舉出它在哪些方面應(yīng)用了相關(guān)的物理知識(shí)。結(jié)果大家興趣盎然，一共舉了十幾個(gè)與力學(xué)相關(guān)的物理知識(shí)。如：自行車的外胎、踏板套、閘把套等處均有花紋以增大摩擦；剎車時(shí)，手用力握緊車閘把，增大剎車皮對(duì)車輪鋼圈的壓力，以達(dá)到制止車輪滾動(dòng)的目的；剎車時(shí)，車輪不再滾動(dòng)，而在地面上滑動(dòng)，變滾動(dòng)為滑動(dòng)后，摩擦大大增加，所以車子能夠迅速制動(dòng)；自行車制動(dòng)系統(tǒng)中的車閘把與連桿是一個(gè)省力杠桿，可增大剎車皮的拉力；人們?cè)隍T自行車上較陡的坡時(shí)，往往走“S”形路線，這是根據(jù)功的原理，等等。
總而言之，對(duì)物理概念的掌握需要經(jīng)歷從具體到抽象、從感性到理性、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過程，教師在講解中應(yīng)力求運(yùn)用實(shí)驗(yàn)及生活中的典型事例，幫助學(xué)生記憶和理解，從而使學(xué)生真正掌握概念的內(nèi)涵和外延
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