提到文科科目的學習，不管家長還是孩子，都知道記憶的重要性。因此很多家長常常這樣教導孩子：“要想把文科科目學好，就得靠死記硬背�！比欢诟嗟臅r候，“死記硬背”并不能取得很好的學習效果。 就拿歷史這一科目來說，很多孩子就常常這樣向我訴苦：“老師，我真的認真記了，也認真背了，但那些歷史年份總是記錯、那些歷史人物也總是弄混淆……到頭來，以前記憶的那些工夫算是白下了�！�
其實，這些孩子所說的這種現(xiàn)象是普遍的，很多七八年級的孩子在學習文科科目時都會遇到這種情況。他們確實花時間、花精力去背了、去記了，但記憶的結果卻令他們失望。一般來說，出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，大多數(shù)情況下都是他們用錯了方法。在多年的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)，不管是哪種科目，僅僅靠死記硬背，孩子永遠都不會取得好成績。雖然學習文科的科目要以“記憶”為主，但這種“記憶”是要講究技巧的。
方法一：讓孩子在記憶之前先去理解知識
文科科目的學習主要靠記憶，但這并不是說，文科科目的學習全部靠記憶，孩子在記憶之前的理解往往決定著記憶的效果。也許有家長要說了，政治、歷史、地理這樣的科目也需要理解嗎？確切地說，這些科目從表面看來是純記憶的東西，實際上這些科目有很多需要理解的內容、有很多規(guī)律要去把握。
如果孩子不了解地球內部物質的動力規(guī)律，而去機械地記憶地震、火山噴發(fā)等自然現(xiàn)象，孩子不但會感覺地理這一科目枯燥無味，而且他們的記憶也不會長久；如果孩子沒有發(fā)現(xiàn)“合久必分，分久必合”的歷史發(fā)展規(guī)律，他們僅僅是根據(jù)教科書上提供的內容，簡單地去記憶那些朝代、那些戰(zhàn)役，孩子記憶的效果不但不會很好，而且他們很有可能很快就對歷史喪失興趣；如果孩子沒有把政治上所講的內因、外因等真正弄明白，那即使是很簡單的社會現(xiàn)象，他們也會解釋不清楚
由此可見，記憶是學習文科知識的主要手段，但理解是記憶的基礎。 那么，對于這些初中的孩子來說，家長應該如何引導他們在記憶之前，去理解這些文科科目的知識呢？ 在多年的教學過程中我發(fā)現(xiàn)，不管政治、歷史、地理哪一個科目，只要是把握住它們的學科規(guī)律，記憶起來就會容易的多。也就是說，只要孩子在記憶的同時多思考、肯“鉆研”，那孩子很容易就會總結出這些學科的學習規(guī)律。
我就曾接觸過這樣一個孩子：
這個孩子不論學習哪個科目都喜歡“琢磨”。有一次，這個孩子拿著他的歷史課本這樣對我說：“老師，我發(fā)現(xiàn)中國古代那些朝代的更替全部都是由那些末代皇帝推進的。這些末代皇帝一般都沒有打天下，他們的天下是從父親、祖父、曾祖父等手里傳下來的，他們從小就在安逸的環(huán)境中長大，他們不知道打天下的辛苦，所以要么貪圖享樂，要么沒有治國的氣魄……總之他們的作為不能使人民滿意，當一個國家失去民心時，它滅亡的時刻也就到來了�！�
如果一個孩子能夠說出這樣一番話，說明他真的下工夫去“琢磨”歷史這一學科了。當然，如果一個孩子能夠把朝代更替的規(guī)律都“鉆研”出來，那那些朝代更替的記憶對于他來說也就成了小菜一碟。其實，只要是孩子“鉆”進去，這些文科學科是有很多的規(guī)律可言的。
概括來講，初中的政治就講了兩點內容——生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系。只要孩子把生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系以及它們之間的關系掌握好，那其中的那些瑣碎的知識再記憶起來就要容易的多；
而初中的地理主要是讓孩子認識世界、認識中國、認識一些自然現(xiàn)象，進而開闊視野，提高思維的高度。如果孩子了解了這些，那他們就會充滿熱情地去記憶世界的七大洲、八大洋以及中國在世界的位置；
所以，不管孩子學習哪一科目，家長首先要引導他們“鉆”進去，并引導他們在記憶的同時能夠找到各個科目的規(guī)律。
讓孩子了解了人的遺忘規(guī)律再去記憶
文科科目的學習主要靠記憶，但這種記憶并不是要讓孩子去盲目地記憶，在讓孩子去記憶之前，家長必須讓孩子了解人的遺忘規(guī)律。人的遺忘規(guī)律是德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的，他提出了著名的“人的遺忘規(guī)律圖”。他認為人們在學習知識后，遺忘的進程并不是均勻的，而是最初的速度很快，以后逐漸緩慢。也就是說，人的遺忘規(guī)律是先快后慢的，人們要想把知識記得牢固，就要做到及時復習和重復復習。
我曾教過這樣一個孩子：
這個孩子很聰明，平時老師和同學們都覺得他學習不是很用功，但每當考試成績公布時，他的成績總會令老師和同學們驚訝，尤其是那些文科的科目。在一次班會中，我讓他給同學們分享學習的經(jīng)驗，這時，我才明白他文科學科成績優(yōu)秀的原因了。原來，這個孩子很早就了解了人的遺忘規(guī)律，并根據(jù)這個規(guī)律自己研究出一個獨特的學習方法——提高“回頭率”方法。老師每講完一節(jié)課，晚上他就會把老師所講的內容復習一遍，并且每隔三四天，他又會把前面的內容大致復習一遍。由于復習及時，以及“回頭率”的提高，考試之前，他不用再像其他同學那樣“開夜車”、“臨時抱佛腳”，也能很輕易地取得好成績了。
關于文科知識的學習，很多初中的孩子常常用“臨時抱佛腳”的方法學習，即考試前幾年天，對這些科目進行突擊學習，使勁背，使勁記。也許這種方法對應付考試能夠產(chǎn)生一定的效果，但從長遠角度來考慮，這種“臨時抱佛腳”的學習方式并不能使孩子真正地掌握知識，因為考試后很多孩子都曾對我講，考試前所記住的那些內容幾乎一下考場就忘光了。其實，這是一種正�，F(xiàn)象，人的記憶分很多種，那種突擊式的記憶只是臨時記憶，雖然孩子當時記住了，把考試應付過去了，但用不了多長時間，這種記憶就會消失。所以，這種“臨時抱佛腳”式的學習方法并不是科學的學習方法。
對于七八年級的孩子來講，提高“回頭率”的方法不僅是科學的，而且確實是一種很不錯的學習方法。雖然七八年級的科目要比小學時明顯增多了，但只要孩子學會合理地安排時間，他們絕對有時間來“回頭”復習這些文科科目。并且，如果老師講過的知識孩子能夠做到及時復習，這些“回頭”復習的過程并不會浪費他們太多的時間。
一個成績很出色的孩子是這樣做的：
每天晚上，除了把老師留的作業(yè)做完外，他還會預習明天的功課、復習白天老師所講的內容。但與其他孩子所不同的是，他的“復習”這一動作是在被窩里完成的。他先不看書，而是躺在被窩里回想白天老師所講的內容，當白天所學的知識在頭腦中呈現(xiàn)出一個大致的框架時，他再翻開書，把細節(jié)的內容看一遍，然后就可以安心地睡覺了。第二天起床之前，他會早醒十幾分鐘，把昨天以及前幾天老師所講的內容再復習一遍。由于復習的遍數(shù)多了，這次復習往往用十幾分鐘就夠了。
總體來說，對于文科科目的學習來說，家長最科學的做法就是，真正讓孩子了解人的遺忘規(guī)律，并讓他們了解及時復習與重復復習的重要性，引導他們在學習的過程中，摸索出適合自己的學習方法。
引導孩子掌握記憶的技巧
文科學科學習的基礎是記憶。說到“記憶”，這也正是很多家長經(jīng)常問我的問題：記憶力人人都有，背書、記知識等行為人人都會，在同一位老師的教學下、用同樣的時間學習，為什么我們家孩子的文科成績就是沒有別人好呢？
按照一般的道理來講，文科學科的學習無非就是背背、記記，只要孩子下工夫背了、記了，那孩子們的成績是不會有太大差距的。然而事實卻不符合這個一般道理，孩子們的文科科目的成績不但存在的差距，而且會呈現(xiàn)出參差不齊的狀況。這到底是什么原因呢？
其實，確切地講，這是由于孩子記憶效果的差距造成的。文科科目學習的基礎是記憶，但記憶的效果才是衡量孩子成績的唯一標準。而孩子的記憶效果如何，更多地取決于他們是否掌握了記憶的技巧。在多年的教學過程中，我總結了很多記憶的技巧，其中對文科科目的學習有幫助的記憶方法有以下幾種：
1．聯(lián)想記憶法
也許家長都會有這樣的體驗，單純的一句話很容易忘記，但如果在記憶這句話時，能看到相關的圖片或小故事，這句話很快會被記住，并且這種記憶會很牢固。
這是為什么呢？其實這表現(xiàn)了記憶的一個原理：有意義的知識是很容易記憶的。在這些七八年級孩子的心目中，政治、歷史、地理等科目都是一些死記硬背的科目，都是沒有意義的。因此，在孩子記憶這些科目的知識時，家長要引導孩子賦予這些知識以更多的意義。
例如，一個孩子是這樣記憶“富士山是活火山”這句話的：
他由“富士山”聯(lián)想到了“富士蘋果”，因為富士蘋果是紅色的，他由“紅色”又聯(lián)想到了“火”，于是，“富士山是活火山”這句話因為聯(lián)想就變成了這樣一個記憶鏈：富士——富士蘋果——紅——火——火山。
可以想象，在這個記憶鏈的幫助下，也許這個孩子永遠都不會忘記“富士山是活火山”這句話了。
2．概括記憶法
如果孩子需要記憶的內容很雜亂，條目很多，并且沒有什么規(guī)律可言，這時家長可以引導孩子先抓住要點，然后再把次要的知識連起來一起記，這種方法就叫做概括記憶法。
例如，一個孩子是這樣記憶《辛丑條約》的主要內容的：
《辛丑條約》條約的主要內容可以歸納為：
1）清政府賠款白銀四億五千萬兩；
2）清政府保證嚴禁人民的反抗斗爭；
3）允許帝國主義國家在中國駐兵；
4）修建使館，劃分租界。
這個孩子把這四點概括為“錢”、“禁”、“賓”、“館”四個字，然后通過諧音法把這四個字記憶為“前進賓館”。用這個方法，很長的一個條約內容，孩子很快就會記住了，并且在這種記憶法下記住的知識，是輕易不會忘記的。
3．分類記憶法
在歷史這一科目中，最讓孩子們頭痛的問題就是那些年代知識點了。這些知識點沒有任何規(guī)律性而言，而且很分散，孩子很容易就會記混淆。因此，這時家長們可以教孩子學會分類，對知識實行分組記憶，這樣記憶效果就會有效的多。
例如，孩子在記憶年代大事時，家長可以引導孩子自制一個年代大事表，如：
19世紀40年代發(fā)生的大事有：
1840年，XX大事發(fā)生；
1842年，XX大事發(fā)生；
1843年，XX大事發(fā)生；
……
按著這樣的方法記憶，因為孩子的記憶是成組、成塊的，所以這樣記憶的知識不易發(fā)生混淆。
4．諧音記憶法
在所有的記憶方法中，最常見，也最有意思的記憶方法就是諧音記憶法了，這種方法很適合記憶數(shù)字。例如，甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)于1894年，其中的1894如果用諧音記作“一把揪死”，就非常容易記住。又如，李淵在618年建立唐朝，通過諧音還可以記作：“李淵見糖（建唐）摟一把（618）”。
……
記憶力是一種很神奇的功能，也許孩子通過很刻苦的死記硬背并不能記住一些知識，或者記不準一些知識，但只要他們的記憶方法稍微改變一下，記憶效果就會大不相同。所以要想孩子的文科能夠取得好成績，做家長的一定要引導孩子掌握科學的、講究技巧的記憶方法。
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