1.引子——現(xiàn)有理論
1885年德國人Hermann Ebbinghaus在一篇論文(Memory: A Contribution to Experimental Psychology)中的重要發(fā)現(xiàn),直到今天仍然在相當廣泛的領域內(nèi)有著影響,這就是所謂的forgetting curve。Ebbinghaus的研究揭示,人在學習后知識的遺忘速度隨著時間的推移逐漸放緩。最初的20分鐘所遺忘的比例,甚至遠遠大于以后許多天所忘記的內(nèi)容。而通過一定的重復,可以極大地鞏固新知識在頭腦中的保留。
而根據(jù)行為主義心理學(Behavouristic Psychology)的研究,21天以上的重復會形成習慣,如果能夠重復90天則能成為穩(wěn)定的習慣。但是這些理論如何能夠應用到實踐之中,有效并且高效地幫助考生們提高英語水平呢?本文試圖利用最常見的教學問題之一——詞匯突破——來進行一些具體的分析和探討。
2. 不同記憶方式及效果
但凡有學員問起詞匯量的擴充,教師的第一反應多半是:多讀,多背。是的,通過閱讀量的擴大,具有一定出現(xiàn)頻率的生詞甚至可以不需要通過查閱字典,都可以獲知其大意,從而在潛移默化之中形成對該詞匯的掌握。另一方面,背誦則幾乎成為了詞匯擴充的“缺省設置”的選擇。所有人都知道,只有常重復,多重復,生詞才能變成熟詞。問題是:所有人也都知道,詞匯記憶是很容易遺忘的。這就產(chǎn)生了一個悖論。
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