了解記憶的類型、分析記憶信息加工的模式和階段、探究遺忘的原因，目的都在于使教師掌握有效的教學策略，以幫助學生提高領會和保持信息的能力。

人們知道，通過藥物有可能增進人類的記憶，例如，研究表明，乙酰膽堿（Ach）對許多腦神經元突觸起化學遞質的作用，通過用Ach作為遞質，提高神經元的活動，可以增進記憶。研究還表明，注射毒扁豆堿，能提高神經元突觸處的Ach的效用，從而增進人的學習和記憶�，F(xiàn)在還不清楚毒扁豆堿是否只影響記憶，是否還會影響高級心理功能？這種影響是短暫的，還是持久的？因而，心理學家和教育學家們很少有人把增進學生記憶的期望寄托在“記憶藥丸”或“記憶注射”上，而是提出各種各樣有助于學生記憶的教學策略。這些策略，有的相當簡單，有的則比較復雜，這里列舉幾種教師常用的策略。

1．復述

前面已經提及，復述在學生保持信息的過程中起重要作用。但是，使用復述這一策略時，其復雜性和精致性在程度上的差別是很大的。而且，學生在何時復述、復述什么以及怎樣復述等方面，有很大的個別差異。再者，學生年齡上的差異，也會反映在他們所使用的復述策略上。

研究表明，小學三年級學生在復述時，一般只是根據(jù)原文逐字逐句地背誦，很少把它與其他有關內容聯(lián)系起來；而六年級學生復述時就比較主動，他們會把各方面的內容聯(lián)系在一起，但這種情況并非一成不變的。教育心理學家發(fā)現(xiàn)，教師完全可以教會小學二年級學生掌握把各方面內容聯(lián)系起來復述的策略，而且，他們一旦學會這種策略后，在以后類似的學習情境里，仍然會使用這種方法。

2．視覺映象

自古希臘以來，視覺映象就已被看作是一種強有力的記憶輔助手段。許多心理學實驗結果也表明，學生在記憶各種文學作品時，若能對作品中所描述的事件形成視覺映象的話，會有助于記憶。但是，要小學一、二年級學生在邊閱讀時邊形成心理映象，似乎沒有什么益處。而如果對小學三、四年級學生提出這一要求，學生顯然能夠從形成視覺映象中有所得益。如果不是要求學生邊閱讀邊形成視覺映象，而是在閱讀一段文章之后，想象這段內容的各種情景，則能取得更好的教學效果。

心理學家們還發(fā)現(xiàn)，如果在教科書上配有適當?shù)囊曈X圖象，學生回憶這些圖象的說明性文字的數(shù)量就會大大增加。西方心理學家在研究記憶術時常使用的兩種技術——限定詞和關鍵詞也都涉及視覺映象的問題。

限定詞技術是讓學生學習一張押韻的限定詞表（表1），使一些單詞與數(shù)字配對。然后，要學生學習一張新的單詞表，學生要把限定詞作為“衣鉤”，去“掛住”新學的單詞（表1）。例如，新的單詞表上的第一個單詞是cigar（雪茄煙），學生就要想起第一個限定詞，并形成這兩個物體的相互作用的生動情景的心理映象。以此類推，每個新單詞按同樣的程序作想象上的配對。這樣，學生回憶新學的單詞就比較容易了。只要回想起他們早已熟知的限定詞。形成心理映象，通常就能說明出該新單詞。表1 限定詞表

One is a bun Six is stick

（1是個小面包） （6是棍棒）

Two is a shoe Seven is heaven

（2是只鞋） （7是天堂）

Three is a tree Eightisa gate

（3是棵樹） （8是大門）

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/jiyishu/66855.html

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