在追隨張老師的這幾年當(dāng)中，他一直強(qiáng)調(diào)“記憶即聯(lián)想”這個(gè)觀(guān)念。當(dāng)我不斷運(yùn)用他所教的方法時(shí)，就越來(lái)越感到這個(gè)觀(guān)念的巨大威力。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我所學(xué)到的所有記憶方法都可以歸結(jié)為“聯(lián)想”二字。我時(shí)常思考，假如沒(méi)有聯(lián)想，我們的記憶將會(huì)怎樣？
“什么？記憶即聯(lián)想?”當(dāng)我第一次聽(tīng)到這個(gè)奇怪的定義時(shí)，心里想,“什么是熟悉的事物，什么又是陌生的信息呀?”
看到我摸著腦袋皺著眉頭冥思苦想，張老師輕松地笑了起來(lái)：“玉峰，別急著去理解這個(gè)概念，現(xiàn)在不能立刻理解是很正常的。這需要你以后不斷實(shí)踐才能夠真正領(lǐng)悟，現(xiàn)在你只要意識(shí)到這個(gè)概念就足夠了�！薄澳憧�，”張老師邊說(shuō)邊拿筆在一張白紙上畫(huà)了一條大河，“這是什么?”“這是一條河!”我回答�！皼](méi)錯(cuò)，”張老師接著說(shuō)，“從前有一條很長(zhǎng)很寬的河，河的兩岸生活著許許多多的動(dòng)物。由于河比較寬而且水流很急，兩岸的動(dòng)物各自獨(dú)立生活，互不來(lái)往。
“有一天，一只猴子來(lái)到河邊，它好奇地看著對(duì)岸，對(duì)岸的一切是那么陌生又那么新鮮。它很想到對(duì)岸看看，因?yàn)樗鼘?duì)自己生活的地方實(shí)在是太熟悉了，每一寸土地它都踏過(guò)了，每一個(gè)角落它都了如指掌。所以它很想到對(duì)岸看看有什么新奇剌激的東西。于是它就不停地想辦法。突然，它看到了河邊往對(duì)岸方向生長(zhǎng)的那棵參天大樹(shù)。把樹(shù)做成橋不就可以到對(duì)岸了嗎？于是它召集親朋好友，費(fèi)了很大的勁兒才把那棵參天大樹(shù)砍斷。吱吱……咔嚓……大樹(shù)慢慢地倒下來(lái)了，剛好倒到對(duì)岸。后來(lái)，這棵大樹(shù)成了兩岸動(dòng)物日常來(lái)往的橋梁，猴子認(rèn)識(shí)了很多新朋友，它也熟悉了對(duì)岸的每一寸土地和每一個(gè)角落�！�
說(shuō)到這里，張老師停頓了一下問(wèn)：“這個(gè)故事對(duì)你有什么啟發(fā)?”“我明白了，這就是您說(shuō)的記憶即聯(lián)想，是嗎?”我問(wèn)。
“是的”張老師回答。
“還有，這棵樹(shù)讓兩岸的動(dòng)物能夠交往，讓那只猴子得以實(shí)現(xiàn)到對(duì)岸的夢(mèng)想，更重要的是，那棵樹(shù)很容易就讓猴子有機(jī)會(huì)到達(dá)對(duì)岸了�！蔽遗d奮地說(shuō)。
“說(shuō)得明白一點(diǎn)就是，那棵樹(shù)讓猴子記住了對(duì)岸的每事每物。”張老師補(bǔ)充道。^
“假如沒(méi)有樹(shù)，猴子能做到嗎?”張老師又問(wèn)。
“不能!”我馬上回答。
“這就是我想要說(shuō)的，假如沒(méi)有那棵樹(shù)作為橋梁，猴子根本不可能記住對(duì)岸的每一個(gè)事物�！睆埨蠋熡檬种钢拥淖筮呎f(shuō)，“你看，左岸是你熟悉的地方，右岸則是你陌生的地方，而大樹(shù)就是聯(lián)想。”
我盯著畫(huà)面琢磨著，突然大聲說(shuō)：“那個(gè)熟悉的地方好像沒(méi)有什么作用呀!”
“怎么沒(méi)有作用呢?”張老師邊說(shuō)邊用橡皮把左岸擦掉，“你看看，沒(méi)有左岸你怎么能到達(dá)右岸呢?”
“原來(lái)如此�！蔽一腥淮笪颉�
張老師繼續(xù)補(bǔ)充說(shuō)：“在記憶時(shí)，很多人根本不了解如何系統(tǒng)地作準(zhǔn)備并運(yùn)用熟悉的事物，也很少運(yùn)用聯(lián)想這座橋梁去記憶陌生的信息，甚至從來(lái)就沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)所以在面對(duì)大量的信息時(shí)，他們只是習(xí)慣性地死記硬背，結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒，甚至是恐懼�！�
“所有人都這樣嗎?”我好奇地問(wèn)。
“當(dāng)然不是，也有不少人會(huì)尋找方法，也許是通過(guò)觀(guān)察或歸類(lèi)發(fā)現(xiàn)了信息之間的邏輯關(guān)系，也可能是通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)了信息之間的異同點(diǎn)，通過(guò)這樣的方式，達(dá)到一個(gè)比較好的記憶效果。但這些方法只偏重左腦記憶，他們不清楚左右腦分工理論，也沒(méi)有意識(shí)到聯(lián)想的重要性。”張老師強(qiáng)調(diào)說(shuō)，“了解這個(gè)理論并且熟練運(yùn)用聯(lián)想，那么成為記憶高手就指日可待�！薄笆裁词亲笥夷X分工理論呀?”我用疑惑的眼神看著張老師。
“諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)羅杰•斯佩里博士通過(guò)幾十年對(duì)大腦的研究，發(fā)現(xiàn)人類(lèi)的大腦有左右腦之分，左腦管的是語(yǔ)言、邏輯、數(shù)字、順序、符號(hào)、分析等功能，而右腦管的是韻律、節(jié)奏、圖畫(huà)、想象、情感、創(chuàng)造等功能。”張老師說(shuō)。
稍停頓了一下，張老師又說(shuō)：“如果我們接收信息時(shí)，能讓左右腦的功能同時(shí)發(fā)揮，那么大腦在記憶信息的時(shí)候就會(huì)比較輕松了。”
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/jiyishu/68895.html
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