思維訓(xùn)練的目的歸根到底是為了開發(fā)個(gè)人的智力潛能，但有些人卻認(rèn)為只有那些智力方面存在缺陷或弱智者才需要進(jìn)行思維訓(xùn)練，至于那些天資聰慧的孩子或有成就的成年人則無需接受什么智力開發(fā)。持這種觀念的人不在少數(shù)，但其荒謬之處也是顯而易見的，這就像是在說：我的孩子有體育天賦，我希望他將來能成為一個(gè)足球明星，不過我不想讓他接受什么專業(yè)的體育訓(xùn)練，等他長大后自然就有資格馳騁綠茵場上，只要他不缺胳膊少腿就行了。這種觀點(diǎn)錯(cuò)以為只要一個(gè)人有某一方面的天賦，將來就可以自然而然地成為某一方面的天才。但現(xiàn)實(shí)卻是并非有音樂天賦的人都可以成為音樂天才，并非有運(yùn)動(dòng)天賦的人都可以成為體育明星。天賦只是一種潛能，只有經(jīng)過長期的技能訓(xùn)練才能將它轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力。
嚴(yán)格地講，智力開發(fā)是一種智力天賦潛能開發(fā)的行為。每個(gè)人的智力都存在著巨大的潛能，我們所使用的只是其裸露于表層的極少一部分。智力開發(fā)就是為了把大部分潛藏的智能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的智能，如果一個(gè)人沒有什么潛能可挖，也就無從談起什么智力開發(fā)了。眾所周知，只有那些具有音樂天賦、體育天賦的兒童才會(huì)被層層選拔，進(jìn)入特殊的學(xué)校接受最高水平的訓(xùn)練以求充分挖掘其潛能，而對(duì)那些資質(zhì)平平的孩子，人們很少在他們身上投入過多的精力和金錢，因?yàn)橥度朐俅笠膊灰姷糜惺裁闯尚�。智力開發(fā)也是一樣，只有有潛能、有天賦的人才有必要接受智力開發(fā)，智力資質(zhì)平庸者或弱智者即使想開發(fā)也無潛力可挖。
大腦具有注意力、記憶力、觀察力、理解力、推理力、想像力、創(chuàng)造力、思考力、洞察力、內(nèi)省力這10種思維智能，而每個(gè)人都會(huì)有一種或多種思維智能具有超常的天賦，找出這些特殊天賦并施以最佳的教育就是思維訓(xùn)練的工作之一。遺憾的是絕大多數(shù)人的思維智力潛能沒有得到及時(shí)的開發(fā)，任其隨著年齡的增長而萎縮退化，這不能不說是一種巨大的智力資源浪費(fèi)。用進(jìn)廢退的進(jìn)化原理不僅適用于肢體也適用于頭腦。更可怕的是有的時(shí)候?yàn)榱俗非笠恍┖翢o價(jià)值或功利性的目標(biāo)，家長或?qū)W校所采取的錯(cuò)誤教育方式還人為地扼殺孩子們的一些寶貴的思維天賦，加速這種退化進(jìn)程。對(duì)人而言最寶貴的財(cái)富就是大腦的智力資源，如何充分挖掘和發(fā)揮這種資源難道不是最重要的事情嗎?可是從小到大又有誰系統(tǒng)地告訴我們應(yīng)該如何正確使用我們的大腦呢?由此可見，智育確實(shí)到了該認(rèn)真反思的時(shí)候了。
有一些教師把思維訓(xùn)練視作一種智力性娛樂或思維放松運(yùn)動(dòng)，是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)教育的一種補(bǔ)充，這顯然是大大低估了思維訓(xùn)練的作用。思維教育的核心或思維訓(xùn)練的核心是把大腦的思維當(dāng)做一種技能來進(jìn)行訓(xùn)練，就像是訓(xùn)練繪畫技能、口才技能、運(yùn)動(dòng)技能一樣。思維的本能不等于思維的能力，任何一種能力的形成都是反復(fù)的技能性訓(xùn)練的結(jié)果。沒有人生來就會(huì)說話，盡管人有說話的本能，也沒有人天生就知道該如何思維，這些能力都是在后天的訓(xùn)練中培養(yǎng)出來的。而要想不斷地提高自已的思維能力，就必須把思維視為一種技能反復(fù)訓(xùn)練。在當(dāng)今的信息時(shí)代，不論是科學(xué)研究、藝術(shù)創(chuàng)作、軍事決策、廣告策劃、企業(yè)經(jīng)營，還是讀書學(xué)習(xí)、人際溝通、自我規(guī)劃、事業(yè)發(fā)展都需要有高超的思維能力，因?yàn)槲覀冋幵谝粋�(gè)高智能的時(shí)代，提高思維能力不再是對(duì)某類職業(yè)某類人的要求，它已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)層面，成為對(duì)所有職業(yè)所有人的要求，這是我們這個(gè)新時(shí)代的競爭游戲規(guī)則決定的，要想?yún)①惥捅仨氉袷剡@種規(guī)則，否則只會(huì)被無情地淘汰出局。
把思維當(dāng)作一種技能來訓(xùn)練是對(duì)智力的一種專業(yè)化要求。在過去，雖然沒有人覺得還需要有人專門教給他如何思維，但并不意味著永遠(yuǎn)都不需要。在遠(yuǎn)古時(shí)代，人類不識(shí)字不是照樣可以生活得悠閑自在嗎? 但現(xiàn)在你試試看，不要說不識(shí)字，現(xiàn)代的各種基本技能缺少哪一樣都會(huì)讓你活得很“難看”。
雖然思維技能的類型繁多，層次各異，但思維技能的訓(xùn)練卻并不復(fù)雜，其核心訓(xùn)練主要分兩部分，一一是根據(jù)問題的類型、難易、簡繁，訓(xùn)練把思維方法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐方法的能力。以反向思維法為例，在學(xué)習(xí)方面轉(zhuǎn)化為反例證明法、逆反推理法等；在商業(yè)方面轉(zhuǎn)化為人棄我取、薄利多銷等；在軍事方面轉(zhuǎn)化為以進(jìn)為退、出其不意等。二是訓(xùn)練綜合運(yùn)用各種思維方法解決問題的能力。這包括運(yùn)用多種思維方法解決同一問題的能力訓(xùn)練和運(yùn)用一種思維方法解決不同問題的能力訓(xùn)練。思維技能的訓(xùn)練是培養(yǎng)和提高思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，它的訓(xùn)練效果好壞直接決定思維能力的高低強(qiáng)弱。由于受重知識(shí)學(xué)習(xí)、輕技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)教育觀念影響，許多人在思維訓(xùn)練過程中，往往只重視學(xué)習(xí)思維方法，不抓思維技能訓(xùn)練。這就像只死記硬背游泳口訣，不下水親身實(shí)踐一樣，其效果可想而知。
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