“回形針可以用作什么？”“做導(dǎo)體、牙簽、開門鑰匙……”，我們的回答很多。
“那么回形針不可用作什么？”“食物、容器、扇子、船槳、絕緣體……”，我們的回答更多。
其實(shí)不然，回形針要是由可以食用的材料做成的不就可以吃了嗎？回形針要線條扁粗，做成扇形不可以扇風(fēng)嗎？……如果仔細(xì)推敲，似乎我們的每一條“不可用作”都不成立。
這是一個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的問題，然而來(lái)自英國(guó)的博贊先生卻對(duì)它作了理性的解析。他說(shuō)，當(dāng)問到“不可用作”的時(shí)候，我們的回答總比“可用作”多，其實(shí)反映的是我們從小受到的多是一種否定性的思維訓(xùn)練，這種否定性思維方式使我們的大腦失去了過(guò)多的自由，而我們也因此失去了更多的創(chuàng)造力，因?yàn)?ldquo;不可用作”在一定條件下幾乎都是“可用作”。
怎么讓我們的大腦重新自由起來(lái)？博贊先生提出了他的“思維導(dǎo)圖”理論。
綜觀我們?cè)谌粘９ぷ骱蛯W(xué)習(xí)，最常用的筆記方式是諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，但其實(shí)這違反了思維的本來(lái)面目，也妨礙了思維的效率。“思維導(dǎo)圖”的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，讓你的左右腦同時(shí)運(yùn)作，將你的思維痕跡在紙上用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。大腦的思維呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。“思維導(dǎo)圖”也正是這種大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)。因此，從表現(xiàn)形式上來(lái)看，“思維導(dǎo)圖”和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的。是一種利用大腦語(yǔ)言思維的模式，而只有利用大腦自身的語(yǔ)言來(lái)思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。一張“思維導(dǎo)圖”就能使你的思維主次分明，邏輯清晰起來(lái)，更重要的是不會(huì)遺忘思維的每個(gè)環(huán)節(jié)。
我想，利用“思維導(dǎo)圖”，最可能惠及的其實(shí)是孩子。首先，對(duì)于孩子而言，圖像和顏色的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，如果我們?cè)诮逃^(guò)程中，通過(guò)圖畫的方式引導(dǎo)思考，在表現(xiàn)形式上就可以吸引孩子的注意力，有效提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，人類的思維原本就是呈樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)，“思維導(dǎo)圖”就是將人類的這種思維軌跡再現(xiàn)出來(lái)。實(shí)際上，這就是將人類不同思維之間用一個(gè)有效的方式聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)這種方式的訓(xùn)練，久而久之，孩子會(huì)迅速在不同思維之間架起溝通的橋梁，甚至產(chǎn)生一種思維的跳躍，將原本不太可能聯(lián)系起來(lái)的東西進(jìn)行創(chuàng)造性的連接。這無(wú)形中鍛煉了思維，會(huì)使人產(chǎn)生一種超出常人的創(chuàng)造力和想象力！
另外，“思維導(dǎo)圖”將人類不同思維串聯(lián)起來(lái)，在不同思維之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條，這讓孩子在記憶某些東西時(shí)很容易由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想，其記憶效果遠(yuǎn)比死記硬背要好得多！
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/mindmap/12212.html
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