1998年5月，在國(guó)防科技大學(xué)的博士生宿舍內(nèi)，高云連續(xù)4天4夜深度焦慮，未曾進(jìn)食入睡。由于遇到技術(shù)困難，可能導(dǎo)致研究項(xiàng)目終止，博士論文不能按期完成，多年寒窗苦讀不能修成正果。

  什么技術(shù)問(wèn)題這么棘手？通俗地說(shuō)，就是軍事系統(tǒng)的描述問(wèn)題。軍事系統(tǒng)是復(fù)雜的系統(tǒng)，包含交戰(zhàn)各方的人員、組織機(jī)構(gòu)、武器裝備等物理實(shí)體，以及這些物理實(shí)體的運(yùn)作規(guī)則和過(guò)程，還有在這些過(guò)程中產(chǎn)生和消耗的信息、物質(zhì)和能量等。用自然語(yǔ)言、數(shù)學(xué)公式來(lái)描述這樣的系統(tǒng)很困難，不能滿足研究項(xiàng)目的需求。而現(xiàn)有的圖式化的描述工具，就是那種類似于建筑藍(lán)圖的東西，雖然有，但是仍然不能滿足需要。

  后來(lái)，一種剛從美國(guó)傳入的用于軟件設(shè)計(jì)的圖式化描述語(yǔ)言被發(fā)現(xiàn)了。高云迅速學(xué)會(huì)了這種語(yǔ)言并用于研究項(xiàng)目中，得到了創(chuàng)造性的研究成果，并于2000年獲博士學(xué)位。在作項(xiàng)目和論文的過(guò)程中，產(chǎn)生了用圖像表現(xiàn)文字材料的設(shè)想。

  每一篇文字材料，都是某種客觀事物的反映。這種客觀事物可以用自然語(yǔ)言來(lái)描述，那么從理論上講，就應(yīng)該能夠用圖像來(lái)表示。如果對(duì)這種研究項(xiàng)目中使用的圖式化描述語(yǔ)言進(jìn)行必要的移植和改進(jìn)，那么這種設(shè)想是完全可能實(shí)現(xiàn)的。

  由于人類右腦對(duì)于圖像的強(qiáng)大記憶能力，這樣的方法可以用于學(xué)習(xí)和記憶的各個(gè)領(lǐng)域，產(chǎn)生巨大的社會(huì)效益，對(duì)于國(guó)家和人類的發(fā)展和進(jìn)步有著深遠(yuǎn)的意義。在軍事領(lǐng)域，這樣的技術(shù)更是具有廣闊的前景。

  圖憶首先用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。從1998年5月最初的設(shè)想開始，到2000年初開始創(chuàng)立圖憶理論，編寫圖憶教程，再到2002年初第一本圖憶教程的問(wèn)世，是一個(gè)艱辛的創(chuàng)業(yè)過(guò)程。欲知詳情，請(qǐng)點(diǎn)擊本欄目的“圖憶春秋”這篇文章。

圖憶的核心原

1. 在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的條件下，背誦大量文字材料是最有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法之一。

  2. 人類右腦對(duì)圖形的記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于左腦對(duì)于文字的機(jī)械記憶能力。

  3、圖憶將課文的記憶分解為兩個(gè)方面：一方面是對(duì)課文篇章結(jié)構(gòu)和課文句子間邏輯關(guān)系的記憶，另一方面是對(duì)課文中句子的記憶。前者無(wú)需記憶卻又不得不記，后者才是背誦的主要目的。圖憶將課文的結(jié)構(gòu)和句子間的邏輯關(guān)系表示為圖形，減少了需要記憶的內(nèi)容和難度，使學(xué)習(xí)者能夠快速?gòu)?fù)述并在熟練復(fù)述之后背誦大量課文，從而達(dá)成速成英語(yǔ)的目的。

 

本問(wèn)題集包含一下常見(jiàn)問(wèn)題:
1.圖憶方法是否真的有效？你如何評(píng)價(jià)圖憶方法？
2.用文字表達(dá)事物是十分準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的，用圖憶方法變換后，反而顯得復(fù)雜了。這樣做有必要嗎？這樣是不是在走彎路？
3.無(wú)論怎么說(shuō)，用圖憶方法表現(xiàn)的課文，是太復(fù)雜了。曲線相互纏繞，令人眼花繚亂，根本沒(méi)法看清楚，更談不上記憶。
4.不用圖憶，我一樣能夠記住課文�？傊�，我覺(jué)得圖憶麻煩，多此一舉。
5.我已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)了，還需要背誦諸如《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)之類的簡(jiǎn)單課文嗎？
6.我只想應(yīng)付考試。圖憶有幫助嗎？

1.圖憶方法是否真的有效？你如何評(píng)價(jià)圖憶方法？
  作為圖憶的發(fā)明人，我當(dāng)然相信它是有效的，這已經(jīng)在相關(guān)欄目中論述了。數(shù)百位使用者的學(xué)習(xí)表明，它非常有效。如果我直接告訴你它的效果，我覺(jué)得你是不會(huì)相信的。因此，我建議讀者對(duì)圖憶實(shí)戰(zhàn)部分的課文進(jìn)行背誦，以檢驗(yàn)它的有效性。不要因?yàn)闀簳r(shí)不適應(yīng)圖憶方法而放棄這種檢驗(yàn)。當(dāng)花半天時(shí)間背誦幾課后，你就可以判斷它的效果了。
  也許是出于對(duì)該方法的偏愛(ài)，我覺(jué)得，它是目前已知的記憶大量文字材料的方法中最先進(jìn)、最有效的方法。這是因?yàn)槲椅丛�發(fā)現(xiàn)比它更好的方法，目前也想象不出怎樣來(lái)超越它。
  如果您認(rèn)為在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的前提下，大量背誦英文文字材料是一種看似笨拙實(shí)則最為有效的方法，那么我認(rèn)為圖憶就是最好的方法。當(dāng)然，英文的學(xué)習(xí)是多方面的，例如聽力、快速閱讀等。圖憶不能取代其他專項(xiàng)的訓(xùn)練，但它是這些訓(xùn)練的基礎(chǔ)。如果有一種中國(guó)學(xué)生普遍適用的最好的學(xué)習(xí)方法體系，那么我相信圖憶一定是其中不可或缺的組成部分。

2.用文字表達(dá)事物是十分準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的，用圖憶方法變換后，反而顯得復(fù)雜了。這樣做有必要嗎？這樣是不是在走彎路？
  我們的目的是要背誦課文，而不是考慮表達(dá)的準(zhǔn)確或簡(jiǎn)潔的問(wèn)題。在記憶課文時(shí)，首先得對(duì)課文的結(jié)構(gòu)（包括段落、情節(jié)、句子間的邏輯關(guān)系）有一個(gè)大概的了解，然后才是對(duì)句子的準(zhǔn)確記憶。圖憶直觀地表現(xiàn)了課文和句子的結(jié)構(gòu)，使背誦者無(wú)需刻意記憶占據(jù)大量時(shí)間的課文結(jié)構(gòu)，可以在圖上直觀地推敲沒(méi)有明確表現(xiàn)的內(nèi)容，從而達(dá)到快速而深刻記憶的目的。
  關(guān)于表現(xiàn)事物的準(zhǔn)確性。文字材料只提供對(duì)事物的局部的、精確的描述，事物的整體或概貌只能由讀者在腦海中形成。它不提供從概貌到精確的逐步推進(jìn)的機(jī)制。因此，傳統(tǒng)的機(jī)械記憶方法要求讀者具備相對(duì)較高的理解和記憶技巧。這種技巧性在很大程度上造成了不同記憶者之間效率上的差別。而圖憶方法直觀地給出了課文的概貌，無(wú)需讀者在頭腦中形成。而關(guān)于事物的準(zhǔn)確描述，則留給讀者。讀者在試探、猜測(cè)的過(guò)程中，自然地學(xué)到并記憶準(zhǔn)確的描述。
  關(guān)于表現(xiàn)事物的簡(jiǎn)潔性。字符和字符串作為一種符號(hào)，其形式本身不包含描述事物概貌的信息，而是由它們蘊(yùn)涵的意義來(lái)表達(dá)事物。因此，它們總是一行行、一串串的，從形式上看顯得十分簡(jiǎn)潔。與圖像相比較，這種簡(jiǎn)潔是以犧牲表現(xiàn)事物概貌為代價(jià)的。正如同沙漠的地形單調(diào)，卻不易記住其地形地貌一樣。一個(gè)人長(zhǎng)相貧乏，也難以給人留下深刻印象�？傊�，形式上的過(guò)分簡(jiǎn)潔，對(duì)記憶是不利的。

3.無(wú)論怎么說(shuō)，用圖憶方法表現(xiàn)的課文，是太復(fù)雜了。曲線相互纏繞，令人眼花繚亂，根本沒(méi)法看清楚，更談不上記憶。
  這只是表面現(xiàn)象，或者說(shuō)只是第一印象。曲線的走向和交錯(cuò)是有規(guī)律的，這正是課文中句子之間或句子的關(guān)鍵詞之間的關(guān)系的顯式表現(xiàn)。應(yīng)該說(shuō)，這種關(guān)系本來(lái)就很復(fù)雜。正是由于它太復(fù)雜，所以很多人才覺(jué)得背誦課文很困難。圖憶把這種困難顯式地表現(xiàn)出來(lái)了。我已經(jīng)說(shuō)過(guò)，您不需要一開始就去記憶這個(gè)圖像，而只需沿著路徑走下去。(當(dāng)然，我還想告訴您，只要沿著路徑走幾遍，這個(gè)圖像基本上就記住了。)

4.不用圖憶，我一樣能夠記住課文�？傊�，我覺(jué)得圖憶麻煩，多此一舉。
  首先要說(shuō)我很羨慕您的記憶力。如果您能毫不費(fèi)力地記住大量的課文，比方說(shuō)，《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)或第三冊(cè)的全部課文，那么，你確實(shí)沒(méi)有必要使用圖憶。問(wèn)題是，目前擁有這種天然優(yōu)越記憶力的人仍然是少數(shù)。大多數(shù)人都跟我一樣，不僅記憶力一般，而且有點(diǎn)懶惰。圖憶就是為這樣的人發(fā)明的。
  對(duì)這樣的人來(lái)說(shuō)，記憶大量的課文總是麻煩的。圖憶雖然比較麻煩，但它已經(jīng)極大地減少背誦的麻煩了。僅記憶一篇或幾篇課文，這種功效可能不是很顯著，但如果要記憶數(shù)十篇課文，有它無(wú)它的差別就出來(lái)了。因此，我才一再希望讀者仔細(xì)揣摩其中的道理，并親自檢驗(yàn)。

5.我已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)了，還需要背誦諸如《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)之類的簡(jiǎn)單課文嗎？
  如果您曾經(jīng)背誦的課文很少，如果仍然覺(jué)得難以下筆或口頭表述，如果想實(shí)實(shí)在在地提高英語(yǔ)水平而又缺乏語(yǔ)言環(huán)境，那么，還是規(guī)規(guī)矩矩地背誦看起來(lái)很簡(jiǎn)單的課文吧。只要滿足以上三個(gè)條件，哪怕博士畢業(yè)，這樣的忠告一樣管用。我說(shuō)這話時(shí)是很誠(chéng)懇的。
  看得懂會(huì)分析與完全背誦是兩個(gè)完全不同的概念。前者表示您是一個(gè)旁觀者，后者表示您是一個(gè)實(shí)踐者。這種區(qū)別如同唱戲的與看戲的之間的差別一樣。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的，是要求我們成為“唱戲的”，而不是“看戲的”。

6.我只想應(yīng)付考試。圖憶有幫助嗎？
  如果考試迫在眉睫，比方說(shuō)，一個(gè)月之內(nèi)，那么，您還是等考試后再來(lái)訪問(wèn)圖憶吧。你應(yīng)按照已經(jīng)規(guī)劃好的步驟復(fù)習(xí)，不要被這突然出現(xiàn)的好事沖昏了頭腦。
  如果您的復(fù)習(xí)時(shí)間在一個(gè)月以上，那么您可以按需要背誦一些對(duì)作文有直接幫助的課文。注意課文的數(shù)目不要太多，比方說(shuō)，以20課為限吧�？傊�，不能影響正常的復(fù)習(xí)。
  如果您的考試在半年以后，那么你可以抽出一個(gè)月的時(shí)間來(lái)背誦新概念第二冊(cè)或第三冊(cè)。對(duì)于全力以赴的人來(lái)說(shuō)，一個(gè)月的時(shí)間可以背完一本書了。而背書的過(guò)程，是一個(gè)急劇提高英語(yǔ)水平的過(guò)程。當(dāng)然，相較于具有針對(duì)特點(diǎn)的應(yīng)考材料而言，背書的短期效益還是要遜色一些的。因此，在考前一個(gè)月，您是一定要做什么模擬試題之類的。
  當(dāng)然，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，圖憶對(duì)考試的幫助是巨大的�？荚嚨膬�(nèi)容一般分為兩個(gè)方面，一是語(yǔ)言的形式（語(yǔ)言規(guī)律，如語(yǔ)法、構(gòu)詞法之類的），二是語(yǔ)言的內(nèi)容。應(yīng)考前的復(fù)習(xí)主要鞏固應(yīng)試者已知的語(yǔ)言的形式，而語(yǔ)言的內(nèi)容只能靠平時(shí)的積累。當(dāng)然，內(nèi)容中蘊(yùn)涵了語(yǔ)言的形式，背誦課文也是一個(gè)使用語(yǔ)言形式的過(guò)程。而且，通過(guò)這樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式，效果要比直接學(xué)習(xí)好得多。

托氏腦圖和圖憶的比較

1、托尼巴贊的腦圖，其明顯特征是：圖的中央有一個(gè)核心。如果是大型的腦圖，則可能有多個(gè)核心。然后腦圖向四周分枝，表示文章的骨干；各分枝再繼續(xù)分出樹狀小枝，表示每個(gè)骨干分枝的細(xì)節(jié)。而圖憶的思維導(dǎo)圖，用重點(diǎn)圖符表示文章的核心，圖的布局沒(méi)有定式。從這點(diǎn)看，托氏腦圖結(jié)構(gòu)清楚單一，適合于表現(xiàn)文章的框架結(jié)構(gòu)和大意；圖憶結(jié)構(gòu)復(fù)雜適合于精確地表現(xiàn)課文的內(nèi)容。

  2、圖憶的思維導(dǎo)圖更利于記憶。雖然托氏腦圖清楚，但千篇一律的腦核+樹狀分枝，形式過(guò)于單一，不利于記憶。圖憶的思維導(dǎo)圖雖然看起來(lái)復(fù)雜，但其曲線走向和課文描述順序吻合，讀圖后容易記憶。

  3、圖憶使用了圖符重用技術(shù)。曲線多次穿越同一圖符，表示課文中的同一單詞、同一事物的不同稱呼或相近含義的單詞，使課文中單詞、句子之間發(fā)生關(guān)聯(lián)，易于記憶。同時(shí)，還節(jié)約了記憶空間。

  4、圖憶采用了時(shí)空凝固技術(shù)。圖憶思維導(dǎo)圖的布局，往往虛構(gòu)了課文描述的場(chǎng)景，盡管一般與現(xiàn)實(shí)不一致，但讀者是易于接受和記憶的。并且，由于使用了路徑（即思維導(dǎo)圖中的那條線），課文敘述順序有了直觀的連續(xù)表現(xiàn)，這就是時(shí)空凝固技術(shù)。托式腦圖一般不表現(xiàn)課文敘述的場(chǎng)景和順序，非常必要時(shí)在樹枝旁標(biāo)數(shù)字表示順序。

  5、托氏腦圖是20世紀(jì)60年代就出現(xiàn)的技術(shù)，在全世界有廣泛的用戶，有商業(yè)化的創(chuàng)作其思維導(dǎo)圖的軟件，有成功的商業(yè)運(yùn)作模式和大量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。其制作難度比圖憶低，易于使用。它還充分考慮了色彩的運(yùn)用，易于制作出精美的腦圖。

  總之，圖憶的思維導(dǎo)圖與托氏的腦圖的差別是明顯的，有不同的適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)。不過(guò)，由于作者難以公正地評(píng)價(jià)同行的發(fā)明，請(qǐng)讀者仔細(xì)閱讀后詳察

 

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/mindmap/1261.html

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