我們的生涯與工作是咱們個(gè)人的完美演繹。你也許會(huì)感到本人的生活與工作并不如意，或者你也許會(huì)覺(jué)得它們超越了自己的等待和幻想。不管是哪一種閱歷，你所領(lǐng)有的所有都是為了到達(dá)本日的處境而付出的所有出色盡力的完善體現(xiàn)。興許你很“善于”設(shè)置跟實(shí)現(xiàn)目的，也許你很“擅長(zhǎng)”遷延人生的重大目標(biāo)；也許你很“善于”構(gòu)建人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和長(zhǎng)期關(guān)聯(lián)，或者善于在四周人群中制作抵觸和抵觸。但問(wèn)題并不在于你做了什么，或畢竟為什么要這么做，主要的在于你怎么做。
每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)
對(duì)別人的優(yōu)秀之處又該如何對(duì)待呢？在通向勝利的途徑上，諸如情商之類的概念正是辨認(rèn)其確切會(huì)導(dǎo)致差異的技巧和品德的手腕。每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)，你留神到了嗎？是否善于發(fā)明這些閃光點(diǎn)也會(huì)影響到你自己的生活品質(zhì)。你能在家庭成員、共事、老板、友人以及日常偶遇的人們身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)嗎？在前往報(bào)告點(diǎn)的途中，我常常在同出租車司機(jī)的談話中取得靈感。如果我們能夠善于發(fā)現(xiàn)，我們身邊實(shí)在是人才濟(jì)濟(jì)的。
實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的所有資源現(xiàn)在就在你的身邊，如果你意識(shí)到這一點(diǎn)，你會(huì)做何感觸？本文目標(biāo)就是要使讀者發(fā)生這種意識(shí)。模仿是一種開(kāi)啟心智的方式，向我們展現(xiàn)身邊及本身的無(wú)限寶藏,NLP。
最優(yōu)良的人生成就會(huì)模仿
優(yōu)秀的人，不論其職業(yè)或興致如何，都具備高深的模仿能力，他們知道什么是有用的，并且能夠連續(xù)致力于改進(jìn)那些有用的東西。對(duì)任何一個(gè)領(lǐng)域的出色人物進(jìn)行考核，你都會(huì)發(fā)現(xiàn)他們能夠本能地找到“導(dǎo)致差異的不同之處”。那些佼佼者知道“好”和“杰出”之間的差異在哪里。
是什么使食物厚味可口呢？一頓只能供給熱量的飯菜和作為美食享受的飯菜的差別究竟在哪里呢？這當(dāng)然不是要我們的工作更龐雜，也不是要我們控制一門藝術(shù)，而僅僅是簡(jiǎn)略地請(qǐng)求我們懂得：使得食品分外可口的是一些一般的佐料。金黃色的甘旨鮮湯是用平底鍋里緩緩烹制的豬排熬出的；撲鼻的香味是烤架上的一小塊羊肉披發(fā)出來(lái)的；鮮美的肉汁是用煎雞腿粘在平底鍋上的肉熬出的——這才干真正的烹飪。放在烤罐上的馬鈴薯；色拉里浸泡了芥末的油炸碎面包片，黑莓蘋果派外殼下面流淌的紫色果汁——這些才真恰是值得一嘗的可口食物，這樣的烹飪才真正值得去做。
小的差別會(huì)帶來(lái)大的作用，做任何事都要尋找能獲得最好成果的方式，要學(xué)會(huì)何時(shí)應(yīng)當(dāng)放任自流。例如,因改變定義而改變一生的例子，留在鍋里燉的魚(yú)肉、豬肉或羊肉，不用攪拌，湯汁天然粘稠可口；而假如攪拌過(guò)的話則會(huì)事與愿違。
——尼柯？斯雷特（Nigel Slater），《真正的烹飪》（Real Cooking）
尼柯？斯雷特是該行業(yè)中的明星人物，他的作風(fēng)與其余廚師及烹飪作家不大一樣。天生的模仿本事是他懷才不遇的要害，而且就我看來(lái)，他可以因而始終堅(jiān)持當(dāng)先。
實(shí)際生活中的模擬
模仿是對(duì)特定才能、特定長(zhǎng)處的構(gòu)造進(jìn)行察看、剖析并復(fù)制的進(jìn)程。
舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子。此例是當(dāng)年羅伯特。迪爾茨向我講述的第一個(gè)例子。他是當(dāng)今寰球NLP范疇中首屈一指的開(kāi)發(fā)職員。這個(gè)典范的案例研討對(duì)我的贊助很大，它促使我開(kāi)端意識(shí)到NLP的作用和重要性。
向任何一個(gè)善于拼寫的人訊問(wèn)他們是怎樣做到正確拼寫的，他們個(gè)別不大可能說(shuō)得出來(lái)自己究竟做了什么�，F(xiàn)在讓他們拼寫一個(gè)單詞——一個(gè)大多數(shù)人拼起來(lái)有點(diǎn)吃力的單詞。羅伯特以“Phenominon”為例對(duì)我們作了說(shuō)明，所以我永遠(yuǎn)也忘不了怎么拼寫這個(gè)單詞。在人們進(jìn)行拼寫時(shí)注意觀察，在他們完成拼寫后問(wèn)一問(wèn)他們是否能夠確保拼寫準(zhǔn)確無(wú)誤，并且一直注意視察。如果他們采用了最時(shí)常應(yīng)用的正確拼寫辦法，那么他們很有可能在某個(gè)時(shí)刻仰頭望了望，不論時(shí)光有多短暫。大多數(shù)擅長(zhǎng)拼寫的人都會(huì)將單詞視覺(jué)化，那些單詞就像已經(jīng)寫了出來(lái)，他們只有抬一下頭就能看到它。許多人在通過(guò)心靈之眼觀察事物時(shí)就會(huì)向上看，而且通�？孔�，然而也有少數(shù)例外。有些人可能直視前方，眼光發(fā)散——這同樣也是一種獲取以視覺(jué)情勢(shì)存儲(chǔ)在心靈中的信息的方式。這是一種很簡(jiǎn)單的方法，但是善于拼寫的人往往把這種方法視為天經(jīng)地義，而且除非他們經(jīng)由NLP練習(xí)，他們不大可能知道自己在拼寫時(shí)究竟有什么眼球活動(dòng)。
當(dāng)一個(gè)診斷為存在學(xué)習(xí)阻礙的小男孩被帶到羅伯特眼前看看是否可以輔助他學(xué)習(xí)時(shí)，羅伯特已經(jīng)曉得了上面提到的這種方式。這個(gè)男孩大概有11歲，而且顯然沒(méi)有人以為他能夠拼寫。很多擅長(zhǎng)拼寫的成年人可能在想象中頂置投影屏幕上看到他們想要拼寫的單詞，而這個(gè)孩子不大可能看到過(guò)這類貨色。羅伯特于是問(wèn)他最喜歡看的電影是什么，他說(shuō)是《星球大戰(zhàn)》。然后羅伯特問(wèn)他最愛(ài)好片子中哪個(gè)角色，他說(shuō)是伍奇（Wookie）。對(duì)那些不看過(guò)《星球大戰(zhàn)》的人有必要提一下，伍奇是一個(gè)宏大的像熊一樣的動(dòng)物。
羅伯特問(wèn)這個(gè)男孩要不要做個(gè)游戲，他許可了。羅伯特問(wèn)這個(gè)孩子現(xiàn)在能不能看見(jiàn)伍奇，他向上望了片刻，答復(fù)說(shuō)能看見(jiàn)。羅伯特問(wèn)他能不能設(shè)想伍奇在他身邊程度伸出雙臂（他向孩子演示了這個(gè)動(dòng)作），孩子（向上望了望后）說(shuō)：“能夠”。羅伯特說(shuō)道：“現(xiàn)在，我要你在伍奇的胳膊下面掛多少個(gè)字母——在他的胳膊下面一次掛上P、H，然后放上E。”他在念每個(gè)字母時(shí)都停頓了一下，而后問(wèn)：“做完了嗎？”
孩子點(diǎn)了點(diǎn)頭。
“你能讓伍奇啟齒嗎？”
孩子又點(diǎn)了搖頭。
“我想讓你想象一下伍奇張開(kāi)大嘴，然后飛出了幾個(gè)字母。第一個(gè)字母是N�？梢韵胂蟮玫絾幔�”
孩子又點(diǎn)了拍板。
“現(xiàn)在伍奇又張開(kāi)了大嘴，這次出來(lái)的字母是O。然后又張嘴，字母M出來(lái)了。最后伍奇又張開(kāi)大嘴，出來(lái)了一個(gè)E。想象到了嗎？”
孩子回答說(shuō)：“是的。”這一謎底正是羅伯特所料想的。
“最后，我想讓你在伍奇的另一條胳膊下面再掛幾個(gè)字母。首先是N，然后是O，接著是N。”
當(dāng)孩子表現(xiàn)他已經(jīng)實(shí)現(xiàn)所有步驟之后，羅伯特對(duì)他說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)你告訴我，伍奇的右臂（他告訴孩子他指的是哪條胳膊）下面掛的是什么字母？”
孩子絕不遲疑地回答說(shuō)：“P、H、E。”
“當(dāng)初伍奇張開(kāi)大嘴，字母又蹦出來(lái)了，是什么字母呢？”
“N、O、M、E。”孩子回答說(shuō)。
“現(xiàn)在請(qǐng)你告知我伍奇的左臂下面掛著的字母。”
孩子說(shuō)道：“N、O、N。”孩子已經(jīng)（不假考慮地）拼出了PHENOMENON這個(gè)單詞。
羅伯特的論述給我留下的印象真是太深入了。他把從他人身上模仿學(xué)來(lái)的拼寫方法加以改良，利用到這個(gè)具備“學(xué)習(xí)障礙”的小男孩身上。事實(shí)上，有誰(shuí)注定要貼上“學(xué)習(xí)障礙”這個(gè)標(biāo)簽?zāi)兀?/p>
這僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，但足以闡明如何將有用的常識(shí)轉(zhuǎn)移到別人身上并為之所用。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/nlp/23182.html
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