[摘要]理解層次貫通法作為NLP（簡快身心積極療法）的一個重要組成局部，具備普遍的適用性和針對性。本文繚繞“理解層次貫通法的內(nèi)涵”以及“理解層次貫通法”在撰寫學(xué)生評語的運用予以初步的探討。
[要害詞]理解層次貫通法，學(xué)生評語
一、理解層次貫通法的內(nèi)涵
理解層次可以分為以下六個方面：
1.精神2.身份3.信念，價值4.能力5.行為6.環(huán)境
由環(huán)境到能力的低三層我們每天都有意識地接觸到 ，所以是由意識所主導(dǎo)的。由信念、價值到精神的高三層，我們?nèi)粘：苌倏桃獾厝ニ嘉酝雎粤�。其實，我們在人生中所做的每一件事都被這三層所主宰。它們由潛意識所把持著，往往不容易說得清楚，卻是人天生敗苦樂之決議因素。可以說，環(huán)境至能力的低層，只不外是高三層的反應(yīng)或者在事實生涯中的顯示罷了。
個人的最高(或者最深的)境界是精神，所以，普通情形下往往只用到理解層次中較低的5層。層次越低的問題，越容易解決。日常生活中的問題多是環(huán)境及行為層次的問題;當(dāng)問題是在精神或身份的層次時，解決便較為艱苦了。正常來說，一個低層次的問題，在更高的層次里容易找到解決方式,神經(jīng)語言程序?qū)WNLP是什么？。反過來說，一個高層次的問題，用一個較低層次的解決辦法，難以有后果。
一個人做任何事，假如能將6個層次都一致連貫，他便會身心一致，全力以赴地去做，既開心，又有效果,化解信念沖突有何效果？－NLP與領(lǐng)導(dǎo)第270講。反之，事件不勝利，有壓力或情感，定是6層之中有不和諧的情況呈現(xiàn)。有人將連貫的這六層作為一種思維框架運用在學(xué)生心理輔導(dǎo)中，稱為理解層次貫通法。
二、理解層次貫通法用于撰寫學(xué)生評語的例解
理解層次貫通法讓我們簡略地認識到問題或困擾背地的起因，因此會更快地以“治標”立場去處置它。許多班主任在撰寫學(xué)生評語時，都是千篇一律。尤其是青年班主任更是無從下手。先舉兩則常見的評語例子：
（1）桑連杰 賽場上，你奮力拼博，是班級和學(xué)校的自滿，你總是用優(yōu)異的體育成績向老師和同學(xué)們報喜！在課堂上，你瑯瑯的讀書聲和積極的發(fā)言總是讓老師感到欣慰。其實你有聰慧的腦筋，對問題有獨到的看法。如果上課更一心，字能始終如一漂美麗亮地寫，在宿舍能更守紀，你一定會更棒！只有你在學(xué)習(xí)上也有在活動場上的那種頑強意志和不懈努力的精神，我相信，不久的將來，我們一定能看到一個更加精彩的桑連杰
�。�2）無論于何時何地，遇到老師時，你總是親昵地叫一聲：“老師，您好！”你是個有禮貌的孩子。 無論于何種勞動場合，你的身影總是最為忙碌，可以說你是班里最熱愛勞動的孩子。經(jīng)過努力，你的書寫、作文、默字等都有了一些進步，老師生機你對待學(xué)習(xí)更加積極、主動、認真,中間地帶，一步一個腳印。相信你定將成為一個品學(xué)兼優(yōu)的好孩子！
�。╤ttp://www.lunwenba.com/articleview/2005-11-29/article_view_1711.htm）
以上是從網(wǎng)絡(luò)上摘抄到的兩則對高中生的評語。這樣的評語很常見。班主任也非常習(xí)慣于寫這樣的評語。學(xué)生對這樣的評語也已經(jīng)是開端麻痹，很難從當(dāng)中得到真正的啟示。為什么老師辛辛勞苦寫的評語卻觸動不了學(xué)生的心靈？我們來細心審讀一下以上兩則的評語。運用理解層次貫通法，我們就能很輕易發(fā)明問題。這兩則評語對學(xué)生的評估都停留在從環(huán)境到才能的低三層。比方：“場上，你奮力拼博，是班級和學(xué)校的自豪，你總是用優(yōu)良的體育成就向老師和同窗們報喜，在課堂上，你瑯瑯的讀書聲和踴躍的發(fā)言總是讓老師覺得快慰！”在第一則評語中，老師花了良多的筆墨來描述學(xué)生各方面的表現(xiàn)，堪稱是八面玲瓏。然而這些細節(jié)的描寫全體停留在該生的行為層面，只有最后一句“要你在學(xué)習(xí)上也有在體育場上的那種剛強意志和不懈盡力的精力，我相信，未幾的未來，我們一定能看到一個更加杰出的桑連杰”才略有提及學(xué)生的信念價值層面的東西。而涉及學(xué)生靈魂深處的身份和體系層次的評價不任何波及。獨一無二，在第二則評語中，該老師同樣是鼎力渲染了該生的行動層面的貨色“無論于何時何地，碰到老師時，你老是親昵地叫一聲：“老師，你好！”你是個有禮貌的孩子。無論于何種勞動場所，你的身影總是最為繁忙，能夠說你是班里最酷愛勞動的孩子。經(jīng)由努力，你的書寫、作文、默字等都有了一些先進”。只有在最后的一句當(dāng)中，這位老師才以盼望的情勢提出了信心價值方面的請求“老師愿望你看待學(xué)習(xí)更加積極、自動、認真，一步一個足跡。信任你定將成為一個品學(xué)兼優(yōu)的好孩子！”
教師，尤其是班主任在與學(xué)生來往的過程中，注意學(xué)生的行為習(xí)慣和價值取向的變更，這樣能力夠在撰寫學(xué)生評語的進程中，純熟運用理解層次貫通法，切中學(xué)生問題的所在，從學(xué)生的精神和身份的層次來贊助學(xué)生更好的認識自己。這樣才干夠觸及學(xué)生靈魂的深處，發(fā)生感情的共識，喚醒學(xué)生的自我意識，從而采用積極舉動,NLP，矯正不良行為習(xí)慣，進步個人的綜合素質(zhì)。
三、舉例解釋
理解層次貫通法可以讓班主任在平時與學(xué)生交往過程中透過景象看實質(zhì)，捉住問題的關(guān)鍵，從精神和身份的層面去剖析問題，解決問題，會取得事半功倍的效果。班主任如何運用理解層次貫通法來撰寫學(xué)生評語呢？怎么樣才能讓評語施展它的最大效應(yīng)呢？
以筆者所在班級的學(xué)生為例，班級學(xué)生整體來講各個方面的表示都不錯。如何在學(xué)期停止的時候，寫好學(xué)生評語？試舉學(xué)生A B為例，闡明如何應(yīng)用理解層次貫通法撰寫學(xué)生評語。
例：學(xué)生A 是個聰明活躍好動的男生。最重要的不足是缺少恒心和耐心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績上不去，家長十分著急。如果按照傳統(tǒng)的評語模式，該生的評語很可能是這樣書寫：
我經(jīng)常在籃球場上看見你運動的身影；教室里掃除衛(wèi)生時勞碌的樣子；課堂上你也總是積極舉手發(fā)言。老師真很欣慰。但是你能夠改掉你缺乏耐煩的弊病嗎？如果你可以做事堅持不懈，老師相信你會取得更大進步。你樂意嗎？
依照個別的觀點來看，這位老師的評語寫的相稱不錯。語氣中肯，對待學(xué)生十分的溫和，指出了學(xué)生的毛病，并且用磋商的口吻來表白對學(xué)生的要求，這樣的評語真的很不錯。
但是如我們從理解層次貫通法的角度來看的話，我們就很容易發(fā)現(xiàn)問題—這位老師對學(xué)生的評語全部停留在環(huán)境、行為和能力的層次上。沒有任何涉及身份和系統(tǒng)的評價。按照理解層次貫通法，我們可以這樣來撰寫這個學(xué)生的評語：
你在老師的心中是個十分優(yōu)良的學(xué)生，是老師的得力助手。（精神）你十分聰明生動。（身份）你上課很積極，思考問題很全面。（信念價值）你做事情很有條理，也很有效力。（能力）無論在室內(nèi)外（環(huán)境），都可以看見你忙碌的身影。你有很強的群體觀點，樂于幫助同學(xué)。（信念價值）但是有的時候你還缺少毅力和恒心，（信念價值）不能鐵杵成針的男生。（身份）。你樂意改掉身上不足的處所，成為老師心中的好學(xué)生，同學(xué)心中的好模范么？（精神）
我們可以清晰的看到，這則評語從精神層面說到了行為和環(huán)境層面，最后又回到了身份和精神層面。學(xué)生對自己有個十分明白的認識。這樣的深刻分析易于學(xué)生接收，啟發(fā)自覺，開發(fā)潛力，從而更好的發(fā)展和提高個人素質(zhì)。
在運用理解層次貫通法撰寫學(xué)生評語時，先生須要留神以下兩個方面：
首先，老師必需當(dāng)真學(xué)習(xí)懂得檔次貫通法的內(nèi)涵、各個層面的詳細意思，為實際的操作打下實踐基本。
其次，教師在撰寫評語的時候應(yīng)當(dāng)從高層次到低層次，即從精神層面到環(huán)境層面。前文已經(jīng)提到了，由環(huán)境到能力的低三層我們天天都有意識地接觸到 ，所以是由意識所主導(dǎo)的。但是由信念、價值到精神的高三層，我們?nèi)粘：苌倏桃獾厝ニ季S，所以往往疏忽了。這就需要老師首先涉及這多少方面的內(nèi)容，輔助學(xué)生更好的意識本人。
實在，理解層次貫通法不光可當(dāng)前用于撰寫學(xué)生評語，通用于其余方面，好比口頭的批駁和表彰。教師可以在實際工作中發(fā)明性地加以運用，使它最大水平服務(wù)教育教學(xué)。
綜上所述，理解層次貫通法在教導(dǎo)教養(yǎng)實際中存在主要的領(lǐng)導(dǎo)意義跟強盛的實際意義。如每個班主任在撰寫學(xué)生評語時，都以及在日常工作中，可以自發(fā)運用理解層次貫通法，那么咱們的學(xué)生必定可能得到更大的播種，獲得更大的提高。
參考文獻：
《重塑心靈》李中瑩，香港專業(yè)效力出版社，2002.6
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/nlp/23316.html
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