一、理解層次貫通法的內(nèi)涵
理解層次可以分為以下六個(gè)方面：
1.精神2.身份3.信念，價(jià)值4.能力5.行為6.環(huán)境
由環(huán)境到能力的低三層我們每天都有意識(shí)地接觸到 ，所以是由意識(shí)所主導(dǎo)的。由信念、價(jià)值到精神的高三層，我們?nèi)粘：苌倏桃獾厝ニ枷耄酝雎粤�。其�?shí)，我們?cè)谌松兴龅拿恳患露急贿@三層所主宰。它們由潛意識(shí)所控制著，往往不容易說得明白，卻是人生成敗苦樂之決定因素。可以說，環(huán)境至能力的低層，只不過是高三層的反映或者在現(xiàn)實(shí)生活中的顯示而已。
個(gè)人的最高(或者最深的)境界是精神，所以，一般情況下往往只用到理解層次中較低的5層。層次越低的問題，越容易解決。日常生活中的問題多是環(huán)境及行為層次的問題;當(dāng)問題是在精神或身份的層次時(shí)，解決便較為困難了。一般來說，一個(gè)低層次的問題，在更高的層次里容易找到解決方法。反過來說，一個(gè)高層次的問題，用一個(gè)較低層次的解決方法，難以有效果。
一個(gè)人做任何事，如果能將6個(gè)層次都一致連貫，他便會(huì)身心一致，全力以赴地去做，既開心，又有效果。反之，事情不成功，有壓力或情緒，定是6層之中有不協(xié)調(diào)的情況出現(xiàn)。有人將連貫的這六層作為一種思維框架運(yùn)用在學(xué)生心理輔導(dǎo)中，稱為理解層次貫通法。
二、理解層次貫通法用于撰寫學(xué)生評(píng)語的例解
理解層次貫通法讓我們簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)到問題或困擾背后的原因，因而會(huì)更快地以“治本”態(tài)度去處理它。很多班主任在撰寫學(xué)生評(píng)語時(shí)，都是千篇一律。尤其是青年班主任更是無從下手。先舉兩則常見的評(píng)語例子：
（1）桑連杰 賽場(chǎng)上，你奮力拼博，是班級(jí)和學(xué)校的驕傲，你總是用優(yōu)異的體育成績向老師和同學(xué)們報(bào)喜！在課堂上，你瑯瑯的讀書聲和積極的發(fā)言總是讓老師感到欣慰。其實(shí)你有聰明的頭腦，對(duì)問題有獨(dú)到的見解。如果上課更專心，字能始終如一漂漂亮亮地寫，在宿舍能更守紀(jì)，你一定會(huì)更棒！只要你在學(xué)習(xí)上也有在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的那種堅(jiān)強(qiáng)意志和不懈努力的精神，我相信，不久的將來，我們一定能看到一個(gè)更加出色的桑連杰
（2）無論于何時(shí)何地，遇到老師時(shí)，你總是親昵地叫一聲：“老師，您好！”你是個(gè)有禮貌的孩子。 無論于何種勞動(dòng)場(chǎng)合，你的身影總是最為忙碌，可以說你是班里最熱愛勞動(dòng)的孩子。經(jīng)過努力，你的書寫、作文、默字等都有了一些進(jìn)步，老師希望你對(duì)待學(xué)習(xí)更加積極、主動(dòng)、認(rèn)真，一步一個(gè)腳印。相信你定將成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好孩子！
以上是從網(wǎng)絡(luò)上摘抄到的兩則對(duì)高中生的評(píng)語。這樣的評(píng)語很常見。班主任也十分習(xí)慣于寫這樣的評(píng)語。學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)語也已經(jīng)是開始麻木，很難從當(dāng)中得到真正的啟發(fā)。為什么老師辛辛苦苦寫的評(píng)語卻觸動(dòng)不了學(xué)生的心靈？我們來仔細(xì)審讀一下以上兩則的評(píng)語。運(yùn)用理解層次貫通法，我們就能很容易發(fā)現(xiàn)問題。這兩則評(píng)語對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都停留在從環(huán)境到能力的低三層。比如：“場(chǎng)上，你奮力拼博，是班級(jí)和學(xué)校的驕傲，你總是用優(yōu)異的體育成績向老師和同學(xué)們報(bào)喜，在課堂上，你瑯瑯的讀書聲和積極的發(fā)言總是讓老師感到欣慰！”在第一則評(píng)語中，老師花了很多的筆墨來描寫學(xué)生各方面的表現(xiàn)，可謂是面面俱到。但是這些細(xì)節(jié)的描寫全部停留在該生的行為層面，只有最后一句“要你在學(xué)習(xí)上也有在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的那種堅(jiān)強(qiáng)意志和不懈努力的精神，我相信，不久的將來，我們一定能看到一個(gè)更加出色的桑連杰”才略有提及學(xué)生的信念價(jià)值層面的東西。而觸及學(xué)生靈魂深處的身份和系統(tǒng)層次的評(píng)價(jià)沒有任何涉及。無獨(dú)有偶，在第二則評(píng)語中，該老師同樣是大力渲染了該生的行為層面的東西“無論于何時(shí)何地，遇到老師時(shí)，你總是親昵地叫一聲：“老師，您好！”你是個(gè)有禮貌的孩子。無論于何種勞動(dòng)場(chǎng)合，你的身影總是最為忙碌，可以說你是班里最熱愛勞動(dòng)的孩子。經(jīng)過努力，你的書寫、作文、默字等都有了一些進(jìn)步”。只有在最后的一句當(dāng)中，這位老師才以希望的形式提出了信念價(jià)值方面的要求“老師希望你對(duì)待學(xué)習(xí)更加積極、主動(dòng)、認(rèn)真，一步一個(gè)腳印。相信你定將成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好孩子！”
教師，尤其是班主任在與學(xué)生交往的過程中，注意學(xué)生的行為習(xí)慣和價(jià)值取向的變化，這樣才能夠在撰寫學(xué)生評(píng)語的過程中，熟練運(yùn)用理解層次貫通法，切中學(xué)生問題的所在，從學(xué)生的精神和身份的層次來幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己。這樣才能夠觸及學(xué)生靈魂的深處，產(chǎn)生情感的共鳴，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，從而采取積極行動(dòng)，改正不良行為習(xí)慣，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。
三、舉例說明
理解層次貫通法可以讓班主任在平時(shí)與學(xué)生交往過程中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住問題的要害，從精神和身份的層面去分析問題，解決問題，會(huì)取得事半功倍的效果。班主任如何運(yùn)用理解層次貫通法來撰寫學(xué)生評(píng)語呢？怎么樣才能讓評(píng)語發(fā)揮它的最大效應(yīng)呢？
以筆者所在班級(jí)的學(xué)生為例，班級(jí)學(xué)生整體來講各個(gè)方面的表現(xiàn)都不錯(cuò)。如何在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，寫好學(xué)生評(píng)語？試舉學(xué)生A B為例，說明如何運(yùn)用理解層次貫通法撰寫學(xué)生評(píng)語。
例：學(xué)生A 是個(gè)聰明活潑好動(dòng)的男生。最主要的不足是缺少恒心和耐心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績上不去，家長十分著急。如果按照傳統(tǒng)的評(píng)語模式，該生的評(píng)語很可能是這樣書寫：
我常常在籃球場(chǎng)上看見你運(yùn)動(dòng)的身影；教室里打掃衛(wèi)生時(shí)忙碌的樣子；課堂上你也總是積極舉手發(fā)言。老師真很欣慰。但是你能夠改掉你缺少耐心的毛病嗎？如果你可以做事持之以恒，老師相信你會(huì)取得更大進(jìn)步。你愿意嗎？
按照一般的觀點(diǎn)來看，這位老師的評(píng)語寫的相當(dāng)不錯(cuò)。語氣中肯，對(duì)待學(xué)生十分的平和，指出了學(xué)生的缺點(diǎn)，并且用商量的口氣來表達(dá)對(duì)學(xué)生的要求，這樣的評(píng)語真的很不錯(cuò)。
但是如我們從理解層次貫通法的角度來看的話，我們就很容易發(fā)現(xiàn)問題—這位老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語全部停留在環(huán)境、行為和能力的層次上。沒有任何涉及身份和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。按照理解層次貫通法，我們可以這樣來撰寫這個(gè)學(xué)生的評(píng)語：
你在老師的心中是個(gè)十分優(yōu)秀的學(xué)生，是老師的得力助手。（精神）你十分聰明活潑。（身份）你上課很積極，思考問題很全面。（信念價(jià)值）你做事情很有條理，也很有效率。（能力）無論在室內(nèi)外（環(huán)境），都可以看見你忙碌的身影。你有很強(qiáng)的集體觀念，樂于幫助同學(xué)。（信念價(jià)值）但是有的時(shí)候你還缺乏毅力和恒心，（信念價(jià)值）不能持之以恒的男生。（身份）。你愿意改掉身上不足的地方，成為老師心中的好學(xué)生，同學(xué)心中的好榜樣么？（精神）
我們可以清楚的看到，這則評(píng)語從精神層面說到了行為和環(huán)境層面，最后又回到了身份和精神層面。學(xué)生對(duì)自己有個(gè)十分清楚的認(rèn)識(shí)。這樣的深入剖析易于學(xué)生接受，啟發(fā)自覺，開發(fā)潛力，從而更好的發(fā)展和提高個(gè)人素質(zhì)。
在運(yùn)用理解層次貫通法撰寫學(xué)生評(píng)語時(shí)，教師需要注意以下兩個(gè)方面：
首先，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理解層次貫通法的內(nèi)涵、各個(gè)層面的具體意義，為實(shí)際的操作打下理論基礎(chǔ)。
其次，教師在撰寫評(píng)語的時(shí)候應(yīng)該從高層次到低層次，即從精神層面到環(huán)境層面。前文已經(jīng)提到了，由環(huán)境到能力的低三層我們每天都有意識(shí)地接觸到 ，所以是由意識(shí)所主導(dǎo)的。但是由信念、價(jià)值到精神的高三層，我們?nèi)粘：苌倏桃獾厝ニ枷�，所以往往忽略了。這就需要老師首先涉及這幾方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己。
其實(shí)，理解層次貫通法不光可以后用于撰寫學(xué)生評(píng)語，通用于其他方面，比如口頭的批評(píng)和表揚(yáng)。教師可以在實(shí)際工作中創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，使它最大程度服務(wù)教育教學(xué)。
綜上所述，理解層次貫通法在教育教學(xué)實(shí)踐中具有重要的指導(dǎo)意義和強(qiáng)大的實(shí)際意義。如每個(gè)班主任在撰寫學(xué)生評(píng)語時(shí)，都以及在日常工作中，能夠自覺運(yùn)用理解層次貫通法，那么我們的學(xué)生一定能夠得到更大的收獲，取得更大的進(jìn)步。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/nlp/2345.html
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