聽范書記的講座，看書時的諸多困惑逐步在眼前曖昧，開學來很多困擾我的問題也匆匆有了脈絡。

　　還記得開學第二周的班會，我為借讀的王東旺寫了這樣一段話：

　　“聽說你又來借讀了，我第一個抉擇了你，因為你的踏實、好強讓我難忘。如我所愿，你承當下了天天鎖門的義務。每當放學，你總是站在前面，逐一審閱后門、窗戶，認真的樣子讓人打動。據說你不能在這里讀書的新聞，我很傷感，也很失落，但愿政策有變，你我還能做師生。”

　　當我讀完時，他已是眼圈紅紅的，簡直要落下淚來。當初回憶起來，這個孩子平時動作井井有條，談話穩(wěn)重，應當是著重于“觸覺型”的，而我在對他的描述中又用到了“踏實”“好強”“難忘”“激動”“失蹤”等表現感到的詞語，很大地引起了他的共識，所以才干收到如斯后果。

　　一個不經意的利用，就能拉近師生的心靈，我真的驚奇于“NLP”的“魔力”，因此在前兩周的工作中遇到的困難，我也籌備運用范書記講的“NLP技巧”這把神奇的鑰匙：

　　一、不失敗，只有反饋

　　我們的“一號種子”趙新在周四的物理考試中“馬失前蹄”，只考了可憐的78分，我又急又氣。急于幫他提高成績，又氣他怎會如此粗心，在物理剛一入門時便如此“慘敗”？興許他留神到了我的情感，心境也很低落。

　　當范書記講到“沒有失敗，只有反饋”的條件假設時，我的腦海中一下閃現出趙新略帶無奈的臉，我也意識到：我更該關注的不是失敗，而是這次失敗的原因，幫他分析“戰(zhàn)術”，給他指明盡力的方向。于是在聽講演回來的路上，我便和物理老師研討了趙新丟分的原因。原來，他在學習中只關注了習題，而疏忽了原理和定義的記憶。我給他發(fā)了這樣一段短信：

　　“趙新，你的物理沒考好，我和物理老師都很焦急，幫你剖析試卷，發(fā)現是因為定義、原理沒有記住造成的，在以后的學習中只要當真去記、去用，信任這樣的過錯一定能防止。別灰心，我和物理老師相信，下一個第一必定屬于你！”

　　很快他回了這樣一段短信：

　　“老師，這些天總讓您操心，我曉得了沒考好的原因，決議以后要打起精神，腳踏實地地學習，再也不讓你費神了！”

　　就像范書記講的“失敗關注從前，反饋面對將來”，有了失敗的反饋，咱們能力更正確地輔助學生調劑學習的方向。

　　二、“點亮”眼睛，找回自己

　　有這樣一個男孩，曾經活躍機警，數學課上老是最活潑的一個。然而，一個寒假之后，這個學生弄丟了本人：上課朝氣蓬勃，不是瞌睡就是愣神；下課不寫功課，不是上網就是睡覺；測驗成就更是一團糟。我屢次請家長，與家長獨特商討對策，可功效不大，聽完范書記講“每個人都領有轉變的資源”這一局部，我發(fā)明他的“精力使命”“身份”“信心價值”等邏輯檔次出了問題。

　　首先,NLP圓夢 歌詞版，他在假期中與一群失學的孩子“混”了一個假期，被傳染了“掙錢才是硬情理”“有錢才有所有”的不良思維，使他感到在學校學習沒什么前程，沒常識、技術一樣能掙錢，失去了學習念頭,神經語言學，做作會厭學；其次，由于他上課睡覺，曾被多位老師課上批駁，家長了當著他的面向老師表示對他沒什么大的盼望，等個子夠高了，就去上班，加上他的成績一瀉千里，他天然而然就把世人的立場合成一張“壞學生”的標簽，貼在心中；第三，因為“哥們兒”們的影響，“錢”成了他最重視的貨色，價值觀變得過于實際。恰是因為以上內在起因，他使有了“丟了自己”的外在表現。

　　因而，對他的改革就能夠像范書記所說“從高層次入手”做“人生計劃”。

　　我準備首先讓他認清自己的家庭狀態(tài)和他未來所承擔的責任。（他家景較差，父親是孤兒，曾在某鋼廠工作，因廠子不景氣，現只能在家?guī)腿搜b修，母親是當地人（因其父家貧，娶本地媳婦省錢）沒有工作。父母原來對他寄托很大生機，渴望他學習好，改變家景。）作為一個男子漢,激勵第二類型最好的一面，將來不僅要自己生活，父母辛苦半輩子后暮年是否幸福全在他的手中，要想做一個有成績的人，要讓父母生活幸福，只有現在好好學習,第五型的外在表現，控制更多的本事，才能實現這些欲望。

　　我也預備用范書記講的畫每個人在家庭中承擔角色的主要水平的方式，讓他意識到“未來的自己”義務重大，讓他樹立自己的“精神使命”。

　　其次，我要和他一起回想他在數學課上的優(yōu)秀表示，告知他那時候老師、同窗對他的稱頌；這次開學，他的狀況有所好轉，只有課上稍有踴躍表現，便鼎力表彰，讓他重拾信念，找回做“好學生”的感覺。

　　第三，給他先容一些名人如李嘉誠，比爾·蓋茨等是怎樣賺錢又是怎樣用錢的故事，從網高低載“錢可以買到屋宇，但買不到家……”等文章，讓他對“錢”和未來的職業(yè)有一個準確的意識，讓他假想學有所成后，未來所能取舍的職業(yè)和生活，與他的“友人”現在的生涯比擬，讓他自己挑選心中的幻想未來。

　　當然轉化他的工作決不會片言只語停止，也不會一再次談話便能改變，我會一直學習NLP技術，爭奪幫他找回自己。

　　三、圖象優(yōu)先，表象優(yōu)先

　　除了在“教導”上給我很大啟示外，范書記的講座也為我的教養(yǎng)點燃了一盞明燈。尤其是數學童話寫作教學，我始終苦于學生寫不出好的童話，本來的童話領導也只是拿自己或學生的優(yōu)良作品讀一讀，讓學生聽一聽，學生再寫出來的也只是對范文的生吞活剝。這次范書記講到在創(chuàng)作中應遵守“感觸優(yōu)先→表象優(yōu)先→指令”的準則，讓我面前一亮，當前的童話寫作前我可以讓學生先將自己想像成一個多少何圖形或一個數，當自己呈現在數學王國中時，會碰到怎么的人物跟場景？會產生什么樣的故事？說出什么樣的話？這樣學生閱歷了、看到了，就不會發(fā)愁無話可寫、無端事可說了。

　　另外，范書記講的記單詞時先“在腦中成像”而后“對比圖像讀單詞”的方法，在數學的學習中也是十分重要，例如在學平面直角坐標系時，讓學生在頭腦中建破坐標系的圖像，描點時在頭腦的圖像中去描，逐漸會在頭腦中的圖像上準確地描出點，這樣對斷定點在哪一個象限，點到X、Y軸的間隔這類問題，豈但能提高做題速度，更能晉升正確率。在學習“全等的斷定方法”一部門內容時，讓學生在腦筋中浮現每種判斷辦法中邊角的地位關聯，既避免了逝世記硬背，又可以在一些簡略標題中省去作圖環(huán)節(jié)，進步正確率。

　　范書記的講座讓我對NLP在教育教學中的應用更感興致，也更有信心，相信NLP這雙隱形的翅膀一定能帶我飛，飛向愿望。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/nlp/24612.html

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