有一個(gè)人在河邊釣魚，每當(dāng)他釣到一條大魚時(shí)，他就把它扔回河里，釣到小魚時(shí)，他就留下來(lái)。一位過(guò)路人看到這個(gè)情形感到很奇異，就問(wèn)他：“為什么不要大魚，只要小魚呢？”不料這個(gè)釣魚者答復(fù)說(shuō)：“因?yàn)槲壹抑挥幸豢谛″仯瑳](méi)有大鍋呀！依據(jù)專家的估量，77%的人不滿足目前的工作，既然如此，我曾經(jīng)問(wèn)一些學(xué)生，為什么不去改變？為什么還重復(fù)著同樣的生涯？莫非不知道“重復(fù)舊的行為只能導(dǎo)致舊的結(jié)果嗎？”但是他們都會(huì)告訴我：“沒(méi)有辦法”、“不可能”。豈非是真的是“沒(méi)有辦法”或者“不可能”嗎？

　　問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題：我們“已經(jīng)知道的范圍”比較大？仍是“不曉得的范圍”比擬大？謎底當(dāng)然是“未知的范圍”比較大。既然是這樣，那么當(dāng)你說(shuō)“沒(méi)有措施、不可能”時(shí),高度表現(xiàn)點(diǎn)第八類型，又代表什么呢？

　　它只是代表在你“已知范疇”內(nèi)的方式都已經(jīng)試過(guò)不效罷了，對(duì)嗎？

　　實(shí)在打破是完整有可能的，只有你能不斷地沖破“已知的規(guī)模”，進(jìn)入到未知的范疇，不達(dá)目標(biāo)誓不罷休，一直地去尋找新的解決辦法。

　　有人不禁要問(wèn)：“那么到底要如何才干有效地突破呢？”其實(shí)答案很簡(jiǎn)略，就是要讓自己開始去做一些你從前沒(méi)有做過(guò)的事情、你過(guò)去不敢做的事情，這才叫突破！如果你還在你已知的范圍內(nèi)、你熟習(xí)的領(lǐng)域里打轉(zhuǎn)的話，又怎么能夠發(fā)生新的成果呢？別忘了：反復(fù)舊的行動(dòng)只能得到舊的結(jié)果！還記得“精力病人”的定義吧。

　　在人生中的其余事也一樣，沒(méi)有方法只是說(shuō)我們已知范圍內(nèi)的方法已經(jīng)用盡，只要我們可以不斷地去嘗試新的事物、新的機(jī)遇、新的方法，不斷地去突破自我、轉(zhuǎn)變自我，永遠(yuǎn)都沒(méi)有“沒(méi)有辦法，不可能”這句話！

　　你現(xiàn)在是否可以真的清楚，面對(duì)你自己的幸�？旎钣肋h(yuǎn)都不說(shuō)這三個(gè)字——“不可能”！就像五百年前，你如果跟別人說(shuō)，你坐上一個(gè)銀灰色貨色就可以飛上天；你拿出一個(gè)玄色的小盒子就可能跟遠(yuǎn)在千里之外的朋友談話；翻開一個(gè)“方柜子”就能看到世界各地產(chǎn)生的事情……，他們也同樣會(huì)告訴你“不可能”，對(duì)嗎？現(xiàn)在不是都已變成了事實(shí)嗎？

　　我始終深信：每個(gè)人都是可以勝利的，而要害在于是否驅(qū)除這些制約性的信心！人生當(dāng)中沒(méi)有什么能夠限度得了自己，假如你能朝著目的不斷嘗試，永不廢棄！

　　讓“不可能”安息吧！

　　最后，我與大家分享一件有趣的故事：有一位老師名叫湯娜，她是美國(guó)密西根小學(xué)的資深老師，再過(guò)兩年便要退休了。她意愿參加了一個(gè)全市教人員的在職練習(xí)。這個(gè)訓(xùn)練重要是借著一些表白的方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，剛強(qiáng)信念，進(jìn)而愛(ài)護(hù)自己的生命。湯娜的工作則是借著介入訓(xùn)練進(jìn)而將這些理念實(shí)現(xiàn)。

　　那一天，湯娜在課堂上叫所有的同學(xué)在紙上寫下自己以為“做不到”的所有事情。每個(gè)學(xué)生都乖乖地坐在位子上，搜索枯腸在紙上寫著。

　　班上的每個(gè)人都在紙上寫下了他們所不能做到的事。諸如：

　　“我沒(méi)法做30次的仰臥起坐。”

　　“我發(fā)球無(wú)法超過(guò)前邊的球網(wǎng)。”

　　“我不能只吃一塊餅干就結(jié)束。”

　　整個(gè)活動(dòng)令人好奇，湯娜在講臺(tái)邊坐下來(lái)，寫道：“我無(wú)法讓約翰的母親來(lái)加入家長(zhǎng)會(huì)”、“我無(wú)奈不必體罰好好管教亞倫”。

　　我信任，良多人都會(huì)反對(duì)老師讓學(xué)生如斯專一于消極的一面，而不去看踴躍的那一面，諸如：“我能做”這一類的。然而咱們不妨先忍受一下，看看她們到底是在干什么？

　　同學(xué)們大概又寫了10分鐘。大部門寫滿了一整張紙，甚至有人開始寫下頁(yè)。

　　湯娜告知學(xué)生，完成現(xiàn)在寫的這一張，并提醒學(xué)生將紙對(duì)折，交到前面來(lái)。學(xué)生順次來(lái)到老師的桌子前，把紙張投入一個(gè)空的鞋盒內(nèi)。

　　把所有學(xué)生的紙張收齊之后，湯娜把本人的也投進(jìn)去。她把盤子蓋上，塞在腋下，帶頭走出教室，沿著走廊。學(xué)生隨著老師走了出去。

　　走到一半，全部行列停了下來(lái)。湯娜進(jìn)入門衛(wèi)室,成長(zhǎng)和變化的故事（一），找鐵鏟、鐵鍬。她一手拿著盒子，另一手拿著鐵鍬，帶領(lǐng)大家到體育場(chǎng)最遠(yuǎn)的角落，大家開端挖了起來(lái)。

　　本來(lái)，他們盤算埋葬“我不能”。整個(gè)發(fā)掘進(jìn)程歷時(shí)20分鐘，由于每個(gè)孩子要輪流挖。直到洞有三尺深的時(shí)候，他們將盒子放進(jìn)去，并用泥土把盒子完全安葬。

　　31個(gè)十多歲的小孩，環(huán)繞著這剛埋好的“墓地”，里面埋著所有每一個(gè)“力不能勝”的事件，這些都深深地埋藏在三尺的土壤下。

　　此時(shí)湯娜啟齒了：“同窗們，當(dāng)初手牽手，抬頭默哀。”同學(xué)們很快地手牽手繚繞墓地成了一個(gè)圓圈，低下頭來(lái)等候,神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)，湯娜則念出一段悼詞。

　　“各位同學(xué)，今天很幸運(yùn)能邀請(qǐng)各位來(lái)參加‘我不能’先生的葬禮。他在世的時(shí)候，參加我們的性命，甚至比任何人影響我們還深。他的名字，我們簡(jiǎn)直每天掛在嘴邊，呈現(xiàn)在各種場(chǎng)所：如工廠、學(xué)校、市政府、議會(huì)、甚至白宮。”

　　“現(xiàn)在，生機(jī)‘我不能’先生能安靜安息，并為他破下墓碑，上面刻著墓志銘。死者已矣、來(lái)者可追，愿望您的弟兄姊妹：‘我可以’跟‘我樂(lè)意’能繼續(xù)你的事業(yè)。固然他們不如您來(lái)得著名、有影響力。如果您地下有知，請(qǐng)輔助他們，讓他們對(duì)世界更有影響力。

　　“愿‘我不能’先生安眠，也盼望他的逝世能激勵(lì)更多人站起來(lái)，向前邁進(jìn)。阿門！”

　　聽完這段悼詞之后，我想同學(xué)們是永遠(yuǎn)不會(huì)忘卻這一天的。這個(gè)活動(dòng)是這樣存在象征性，這樣意思深遠(yuǎn)。

　　這個(gè)特殊的正面勉勵(lì)將深入在每個(gè)孩子的心靈上。

　　寫上“我不能”，掩埋它、凝聽悼詞。老師實(shí)現(xiàn)了大局部的運(yùn)動(dòng)，但現(xiàn)在還沒(méi)停止。她率領(lǐng)學(xué)生回到教室。大家一齊吃餅干、爆米花、果汁，慶賀他們超出了“我不能”的心結(jié)。湯娜則用紙剪下墓碑外形，上面寫著“我不能”，旁邊加上“安息吧！”再把日期填上。

　　這個(gè)紙墓碑掛在湯娜的教室里。每當(dāng)有學(xué)生無(wú)意說(shuō)出：“我不能……”這句話的時(shí)候，湯娜只要指著這個(gè)象征死亡的標(biāo)記。孩子們便會(huì)想起“我不能”已經(jīng)死了，進(jìn)而想出積極的解決方法。

　　這個(gè)事件對(duì)你有什么啟示嗎？

　　當(dāng)你或你身邊的友人無(wú)意中又說(shuō)起“我不能……的時(shí)候，請(qǐng)別忘了提示一下：“我不能先生”已經(jīng)死了,九型人格比較適合什么工作！

　　祝賀你，又上了一個(gè)臺(tái)階。

　　展示在你面前的是一個(gè)可能性的世界！

　　再一次祝愿你！

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/nlp/25411.html

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