有一個(gè)人在河邊釣魚,每當(dāng)他釣到一條大魚時(shí),他就把它扔回河里,釣到小魚時(shí),他就留下來。一位過路人看到這個(gè)情形感到很奇異,就問他:“為什么不要大魚,只要小魚呢?”不料這個(gè)釣魚者答復(fù)說:“因?yàn)槲壹抑挥幸豢谛″仯瑳]有大鍋呀!依據(jù)專家的估量,77%的人不滿足目前的工作,既然如此,我曾經(jīng)問一些學(xué)生,為什么不去改變?為什么還重復(fù)著同樣的生涯?莫非不知道“重復(fù)舊的行為只能導(dǎo)致舊的結(jié)果嗎?”但是他們都會(huì)告訴我:“沒有辦法”、“不可能”。豈非是真的是“沒有辦法”或者“不可能”嗎?
問你一個(gè)問題:我們“已經(jīng)知道的范圍”比較大?仍是“不曉得的范圍”比擬大?謎底當(dāng)然是“未知的范圍”比較大。既然是這樣,那么當(dāng)你說“沒有措施、不可能”時(shí),高度表現(xiàn)點(diǎn)第八類型,又代表什么呢?
它只是代表在你“已知范疇”內(nèi)的方式都已經(jīng)試過不效罷了,對(duì)嗎?
實(shí)在打破是完整有可能的,只有你能不斷地沖破“已知的規(guī)模”,進(jìn)入到未知的范疇,不達(dá)目標(biāo)誓不罷休,一直地去尋找新的解決辦法。
有人不禁要問:“那么到底要如何才干有效地突破呢?”其實(shí)答案很簡(jiǎn)略,就是要讓自己開始去做一些你從前沒有做過的事情、你過去不敢做的事情,這才叫突破!如果你還在你已知的范圍內(nèi)、你熟習(xí)的領(lǐng)域里打轉(zhuǎn)的話,又怎么能夠發(fā)生新的成果呢?別忘了:反復(fù)舊的行動(dòng)只能得到舊的結(jié)果!還記得“精力病人”的定義吧。
在人生中的其余事也一樣,沒有方法只是說我們已知范圍內(nèi)的方法已經(jīng)用盡,只要我們可以不斷地去嘗試新的事物、新的機(jī)遇、新的方法,不斷地去突破自我、轉(zhuǎn)變自我,永遠(yuǎn)都沒有“沒有辦法,不可能”這句話!
你現(xiàn)在是否可以真的清楚,面對(duì)你自己的幸?旎钣肋h(yuǎn)都不說這三個(gè)字——“不可能”!就像五百年前,你如果跟別人說,你坐上一個(gè)銀灰色貨色就可以飛上天;你拿出一個(gè)玄色的小盒子就可能跟遠(yuǎn)在千里之外的朋友談話;翻開一個(gè)“方柜子”就能看到世界各地產(chǎn)生的事情……,他們也同樣會(huì)告訴你“不可能”,對(duì)嗎?現(xiàn)在不是都已變成了事實(shí)嗎?
我始終深信:每個(gè)人都是可以勝利的,而要害在于是否驅(qū)除這些制約性的信心!人生當(dāng)中沒有什么能夠限度得了自己,假如你能朝著目的不斷嘗試,永不廢棄!
讓“不可能”安息吧!
最后,我與大家分享一件有趣的故事:有一位老師名叫湯娜,她是美國(guó)密西根小學(xué)的資深老師,再過兩年便要退休了。她意愿參加了一個(gè)全市教人員的在職練習(xí)。這個(gè)訓(xùn)練重要是借著一些表白的方法來鼓勵(lì)學(xué)生,剛強(qiáng)信念,進(jìn)而愛護(hù)自己的生命。湯娜的工作則是借著介入訓(xùn)練進(jìn)而將這些理念實(shí)現(xiàn)。
那一天,湯娜在課堂上叫所有的同學(xué)在紙上寫下自己以為“做不到”的所有事情。每個(gè)學(xué)生都乖乖地坐在位子上,搜索枯腸在紙上寫著。
班上的每個(gè)人都在紙上寫下了他們所不能做到的事。諸如:
“我沒法做30次的仰臥起坐。”
“我發(fā)球無法超過前邊的球網(wǎng)。”
“我不能只吃一塊餅干就結(jié)束。”
整個(gè)活動(dòng)令人好奇,湯娜在講臺(tái)邊坐下來,寫道:“我無法讓約翰的母親來加入家長(zhǎng)會(huì)”、“我無奈不必體罰好好管教亞倫”。
我信任,良多人都會(huì)反對(duì)老師讓學(xué)生如斯專一于消極的一面,而不去看踴躍的那一面,諸如:“我能做”這一類的。然而咱們不妨先忍受一下,看看她們到底是在干什么?
同學(xué)們大概又寫了10分鐘。大部門寫滿了一整張紙,甚至有人開始寫下頁。
湯娜告知學(xué)生,完成現(xiàn)在寫的這一張,并提醒學(xué)生將紙對(duì)折,交到前面來。學(xué)生順次來到老師的桌子前,把紙張投入一個(gè)空的鞋盒內(nèi)。
把所有學(xué)生的紙張收齊之后,湯娜把本人的也投進(jìn)去。她把盤子蓋上,塞在腋下,帶頭走出教室,沿著走廊。學(xué)生隨著老師走了出去。
走到一半,全部行列停了下來。湯娜進(jìn)入門衛(wèi)室,成長(zhǎng)和變化的故事(一),找鐵鏟、鐵鍬。她一手拿著盒子,另一手拿著鐵鍬,帶領(lǐng)大家到體育場(chǎng)最遠(yuǎn)的角落,大家開端挖了起來。
本來,他們盤算埋葬“我不能”。整個(gè)發(fā)掘進(jìn)程歷時(shí)20分鐘,由于每個(gè)孩子要輪流挖。直到洞有三尺深的時(shí)候,他們將盒子放進(jìn)去,并用泥土把盒子完全安葬。
31個(gè)十多歲的小孩,環(huán)繞著這剛埋好的“墓地”,里面埋著所有每一個(gè)“力不能勝”的事件,這些都深深地埋藏在三尺的土壤下。
此時(shí)湯娜啟齒了:“同窗們,當(dāng)初手牽手,抬頭默哀。”同學(xué)們很快地手牽手繚繞墓地成了一個(gè)圓圈,低下頭來等候,神經(jīng)語言學(xué),湯娜則念出一段悼詞。
“各位同學(xué),今天很幸運(yùn)能邀請(qǐng)各位來參加‘我不能’先生的葬禮。他在世的時(shí)候,參加我們的性命,甚至比任何人影響我們還深。他的名字,我們簡(jiǎn)直每天掛在嘴邊,呈現(xiàn)在各種場(chǎng)所:如工廠、學(xué)校、市政府、議會(huì)、甚至白宮。”
“現(xiàn)在,生機(jī)‘我不能’先生能安靜安息,并為他破下墓碑,上面刻著墓志銘。死者已矣、來者可追,愿望您的弟兄姊妹:‘我可以’跟‘我樂意’能繼續(xù)你的事業(yè)。固然他們不如您來得著名、有影響力。如果您地下有知,請(qǐng)輔助他們,讓他們對(duì)世界更有影響力。
“愿‘我不能’先生安眠,也盼望他的逝世能激勵(lì)更多人站起來,向前邁進(jìn)。阿門!”
聽完這段悼詞之后,我想同學(xué)們是永遠(yuǎn)不會(huì)忘卻這一天的。這個(gè)活動(dòng)是這樣存在象征性,這樣意思深遠(yuǎn)。
這個(gè)特殊的正面勉勵(lì)將深入在每個(gè)孩子的心靈上。
寫上“我不能”,掩埋它、凝聽悼詞。老師實(shí)現(xiàn)了大局部的運(yùn)動(dòng),但現(xiàn)在還沒停止。她率領(lǐng)學(xué)生回到教室。大家一齊吃餅干、爆米花、果汁,慶賀他們超出了“我不能”的心結(jié)。湯娜則用紙剪下墓碑外形,上面寫著“我不能”,旁邊加上“安息吧!”再把日期填上。
這個(gè)紙墓碑掛在湯娜的教室里。每當(dāng)有學(xué)生無意說出:“我不能……”這句話的時(shí)候,湯娜只要指著這個(gè)象征死亡的標(biāo)記。孩子們便會(huì)想起“我不能”已經(jīng)死了,進(jìn)而想出積極的解決方法。
這個(gè)事件對(duì)你有什么啟示嗎?
當(dāng)你或你身邊的友人無意中又說起“我不能……的時(shí)候,請(qǐng)別忘了提示一下:“我不能先生”已經(jīng)死了,九型人格比較適合什么工作!
祝賀你,又上了一個(gè)臺(tái)階。
展示在你面前的是一個(gè)可能性的世界!
再一次祝愿你!
本文來自:逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/nlp/25411.html
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