在學(xué)習(xí)拼字策略之前，我要請你好好想想你所要到達(dá)的結(jié)果，然后根據(jù)自己所要達(dá)到的結(jié)果來決定是否有必要學(xué)英語，以及要學(xué)到什么水平。如果你想研討中國古代文學(xué)或是搞出產(chǎn)，可能你就不必學(xué)英語。如果你只想要看懂外文書籍學(xué)習(xí)外國材料，那對你來說閱讀很重要，聽寫倒不太重要了，如果你要出國，那么聽說讀寫都非常主要。（我學(xué)英語重要是因?yàn)橐芸炊⑽腘LP書籍，聽懂英文NLP的報(bào)告，學(xué)更多更好的NLP知識，所以瀏覽和聽力對我來說就很重要了。）要根據(jù)自己的需要來學(xué)，而不是根據(jù)學(xué)校的部署來學(xué)。并不是每個(gè)人都要學(xué)英語，如果你認(rèn)為自己將來的職業(yè)根本不會波及到太多的英語，你完全可以不學(xué)。
下面我們來說說信念的問題，信念會指揮我們的舉動，進(jìn)而影響我們的成果。
我以前的信念是：只有女孩子才能學(xué)好英語�；蛘吣憧雌饋砗芸尚Γ@確切就是我從前深信不移的信念。這是一個(gè)很重大的身份問題（請參照neurologicallevels-NLP的六大附屬等級），所以只要我是男孩子，我就不能學(xué)好英語。
有些人的信念是這樣的：愛國的人不學(xué)英語。有這種信念的友人，我想對你說：你有這樣的愛國心，我非常觀賞。我也是一個(gè)愛國的人。同時(shí)我忘了哪個(gè)人說過"師夷長技以制夷"了，我們通過學(xué)習(xí)英語可以學(xué)到本國一些較進(jìn)步的技巧和常識，然后用在輔助我們中國人成長和提高上，我們就是愛國的。
順便說一下，學(xué)習(xí)一門新語言代表多了一種新的行為方法，因此可以增添我們的發(fā)明力。
學(xué)習(xí)英語的兩個(gè)有效信念：Forfun,forcommunication
learningforfun是我大學(xué)的英語老師的一個(gè)信念，這是無比好的信心，想想當(dāng)我們在搖籃里時(shí)，我們不是為了好玩而學(xué)談話的嗎？那時(shí)沒人要我們learningfortheexam，不然我們現(xiàn)在中文就不會說得這么好，這么流暢了。只有l(wèi)earningforfun，我們才干處于一種高興度很高的學(xué)習(xí)狀況，這樣能力學(xué)得又快又好。
Forcommunication是我們學(xué)習(xí)任何一門新語言的基本目標(biāo)。我們小時(shí)候尿布濕了，肚子餓了，我們說不出來所以就哭叫，如果別人不能懂得我們的意思我們就哭得更厲害。匆匆地，我們無意識里有一種很強(qiáng)的溝通愿望，非常盼望能與周圍的人更好地溝通，更好地表白自己，以便能得到四周人更多更好的幫助。所以我們緩緩地模仿我們父母的發(fā)音，從"呀，咦，啊"到"爸爸媽媽"到"媽媽，我肚子餓了"。學(xué)習(xí)英語也是一樣，你只有先有溝通的欲望，才能學(xué)得更快。
這個(gè)信念也為我們提醒了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們要學(xué)的是可以用來溝通的語言，我們不必去背語法，背一些生涯中極少見到的詞匯－因?yàn)檫@些都不是溝通所須要的。據(jù)說一個(gè)美國的農(nóng)夫只有1000多個(gè)詞匯就可以溝通得很好了－我們學(xué)了那么多詞匯，其中許多詞匯是很少在溝通頂用到的。我的英語老師以為，學(xué)習(xí)英語就是為了溝通，所以只有我們寫出來的貨色別人看得懂，說出來的東西別人聽得懂就行了，不要在乎語法的準(zhǔn)確與否。這是一個(gè)異常好的觀點(diǎn)。
還有很多很好的信念可以給你用，請參照NLP假設(shè)條件。
下面是詳細(xì)的視覺拼字策略安裝步驟：
先把單詞擺在面前，固然下面我們要說的是視覺拼字策略（visualspellingstrategy），但我們生機(jī)你要注意發(fā)音，這樣別人才能聽得懂你在說的是什么，而且知道發(fā)音有利于我們記單詞時(shí)的"分節(jié)（chunking）"的運(yùn)用。
1.先看看單詞的中辭意思，然后在大腦中形成這個(gè)意思的圖像，比如單詞wrist，意思是手段，那你就在腦中造成手腕的圖像，當(dāng)這個(gè)圖像讓你有一種熟悉的感覺的時(shí)候，張開眼睛看著單詞wrist
2.眼睛移向左上方（眼睛能夠張開也可閉上），并視覺化（visualize,也就是居心靈的眼睛去看）這個(gè)單詞
3.依據(jù)自己的視覺化把單詞寫下來，檢討是否正確，若不正確，回第1步
若正確，請?jiān)诖竽X中反拼單詞（從右向左拼）檢查是否正確，若不正確，闡明你視覺化這關(guān)做得不夠好（因?yàn)橐粋�(gè)人如果用聽覺，觸覺等來記住單詞，他很難反拼單詞。）回第2步，
若正確，整個(gè)過程完成
只要多操作幾回，這很快就會形成潛意識的策略，那時(shí)你記英語單詞就絕不費(fèi)勁了。
有人會擔(dān)憂以后會不會忘記了，會不會寫錯了�？赡苄詷O小,NLP，當(dāng)然，有時(shí)可能你會寫錯，但現(xiàn)在與過去不同了，過去你錯了不知道自己錯了，現(xiàn)在錯了你會有一次很不熟悉，不放松的感覺，就是有一種說不出的不對的感覺――這就是為什么我們要你形成一個(gè)熟悉的圖像的作用，我有一次測驗(yàn)時(shí)強(qiáng)烈感覺到寫錯了一個(gè)單詞中的一個(gè)字母，但又想不起正確的字母是什么，所以我用把26個(gè)字母都代進(jìn)去看哪個(gè)感覺好，試了幾個(gè)，忽然有一個(gè)讓我有一種強(qiáng)烈的熟悉感覺"沒錯，就是這個(gè)"，所有NLP的策略都提供一套反饋體系，讓你能意識到自己犯了錯。
讓我多說一點(diǎn)，NLP中的策略基礎(chǔ)上都合乎GeorgeMiller所提出的TOTE模式，所謂TOTE即Test測試-Operate操作-Test測試-Exit退出,我們test曉得自己對這個(gè)單詞記不明白，而后我們就來operate,在operate進(jìn)程中有兩個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)是視覺化，一個(gè)是對這個(gè)單詞有一種很熟悉的感覺。（NLP學(xué)者在發(fā)現(xiàn)這個(gè)策略時(shí)，發(fā)明拼字高手拼字時(shí)先是眼睛向左上方看，然后肩膀會有一種稍微聳動－是一種感覺的提取景象。）為什么要有一種熟習(xí)的感覺呢？就是為了下一個(gè)test，當(dāng)你下次看到這個(gè)單詞時(shí)，如果你寫對了，你會有一種熟悉的感覺，如果你寫錯了，你會有一種很錯誤勁的感到，所以你會去矯正，而不至于向良多人一樣，錯了還不知道自己錯了，當(dāng)你糾正后有了熟悉的感覺，你就可以exit了，整個(gè)策略就實(shí)現(xiàn)了。
對于大概35%的人，視覺化可能有點(diǎn)難題，下面我們供給一點(diǎn)方法幫助你更好的視覺化：
1.用你最喜歡的顏色來視覺化這個(gè)單詞，
2.讓這個(gè)單詞變大，變亮，變閃光
3.分節(jié)(對于比擬長的單詞，我們可以用分節(jié)的方法，比如psychoneuroimmunology心理神經(jīng)免疫學(xué)，我們要分節(jié)成：psycho/neuro/immunology)
4.用手指在空中寫（或用海倫凱勒的方法：海倫看不到，聽不到，她是如何記住單詞的？我很好奇，所以我去摸索了她的策略。她用右手手指在左手手掌上拼寫，邊學(xué)邊設(shè)想，運(yùn)用了視覺也應(yīng)用了觸覺。這個(gè)方法使海倫這個(gè)盲人成為拼字高手，假如你使用這個(gè)策略，會如何呢？）
不管你采取什么方法，只要記得住就是好方法。還有一點(diǎn)要指出的是，這個(gè)拼寫策略是RobertDilts(NLP開創(chuàng)人的第一代弟子)在拼寫高手身上發(fā)現(xiàn)的無意識策略。如果你現(xiàn)在記憶單詞已經(jīng)非常輕松了，你不必刻意要自己去用這種方法，因?yàn)槟阋呀?jīng)在無意識在用這種策略而不自知了。如果你在看這文章之前感到記單詞有艱苦的話，你可以享受這個(gè)方法。
下面我給出自己示范過的二個(gè)案例：
1.女，六年級小學(xué)生，她有明顯的聽覺取向，她喜歡背課文，背得很純熟，但是對于單詞卻總是記錯，你叫她拼一個(gè)單詞，她總是用很快的速度胡亂拼出一個(gè)來，而且錯得離譜。
我先教她一個(gè)24個(gè)字母的單詞，woshiyigerentashiyizhigou，我告訴她，要學(xué)會一個(gè)單詞，首先要知道怎么讀，然后我就教她讀這個(gè)單詞－－"我是一個(gè)人，他是一只狗"，她立刻就笑了（我讓她笑，讓她把學(xué)習(xí)和快樂接洽在一起，而且人笑的時(shí)候大腦會分泌因多酚，有利于進(jìn)步學(xué)習(xí)效果）。于是我問她要怎么記這個(gè)單詞，她居然會說"分節(jié)"，于是在我的贊助之下她全局部出來了－wo/shi/yi/ge/ren/ta/shi/yi/zhi/gou,然后這個(gè)24個(gè)字母的單詞她看了二三次，在不到一分鐘內(nèi)就拼出來了。心愛的讀者，我愿望你能一次就拼出這個(gè)24個(gè)字母的單詞，一點(diǎn)都不難，對吧？
我之所以從這個(gè)單詞開端，根本上有多少個(gè)起因：A.讓她覺得實(shí)在學(xué)習(xí)很輕易，很快活，不需要盡力，不需要掙扎。B.啟動她的自我模擬(selfmodeling)，在當(dāng)前的生活中，她可以回到自己以前學(xué)習(xí)漢字的狀態(tài)中去，將學(xué)漢字的策略利用在學(xué)英語上。C.我想為她下一個(gè)催眠指令。請持續(xù)往下看。
當(dāng)她記住這個(gè)單詞之后，我要她"很努力地，非常努力地，試著忘記這個(gè)單詞"（請注意我的用詞，"努力"暗示她很難忘記，"試著"暗示她無奈忘記），我問她忘記了沒有，她說沒有，于是我就下了一個(gè)催眠指令，我偽裝很賭氣地對她說："你讀了這么多年的書，連這個(gè)24個(gè)字母的單詞你都無法忘記，那你怎么可能忘記課本上那些6個(gè)字母7個(gè)字母的單詞呢？"她一臉茫然，哈哈，她根本聽不清楚我在說什么。
然后我?guī)退b置了尺度的NLP視覺拼字策略，她很快就記住了20個(gè)單詞，而且意思，拼寫，反拼都全對。每次她拼對了一個(gè)單詞，我就在她膝蓋上拍一下說"非常好"，給她設(shè)下一個(gè)心錨(anchor)。她也愛上了拼字，顯得很高興。
在整個(gè)過程中，我都非常留神各種解讀線索，因?yàn)樗酗@著的聽覺取向，她有時(shí)會把眼睛轉(zhuǎn)到左中或左下方時(shí)，有時(shí)甚至?xí)檬种割^來邊數(shù)邊背，有時(shí)會皺眉，這些都是她在進(jìn)行聽覺解讀的表示，我會破刻干涉，幫她進(jìn)入視覺解讀的狀態(tài)。
有時(shí)她拼錯了，比如說garden拼成了gerden，我于是要她在腦海中從新看到garden這個(gè)單詞，然后讓"a"變得很背眼，很紅，后果很好。
2.男，六年級學(xué)生，十分愛好看《三國演義》的片子，也喜歡玩《三國演義》的游戲。上到了六年級，然而簡直從未能正確地記住一個(gè)單詞，而且就連拼音都學(xué)得不好。我當(dāng)時(shí)被他爸爸告訴，這個(gè)孩子有顯明的叛逆行為。（heyman,世界上不學(xué)不好的學(xué)生，只有不會教的老師，沒有不好的聽者，只有不好的講者，叛逆與抗拒是對講者不夠機(jī)動的斧正。對一個(gè)無能的老師來說，最簡略的辦法就是說學(xué)生"抗拒改變"，或給學(xué)生貼上標(biāo)簽叫做"學(xué)習(xí)阻礙"，由于那樣就不是老師的義務(wù)了，老師也不必去轉(zhuǎn)變本人的行動跟方式了，所有的錯都是學(xué)生的錯。）
他一坐下來，我就問他："你是不是真的想學(xué)好英語？"
"學(xué)就學(xué)吧，但是我沒有興致。"
我當(dāng)時(shí)原來可以用上sleightofmouth的方法往返應(yīng)他："沒有興趣沒關(guān)系啊，沒有興趣也可以學(xué)好英語啊。"
但我當(dāng)時(shí)沒有想起來，我當(dāng)時(shí)立刻對他下了一個(gè)催眠指令（在親和感還未樹立起來就直接應(yīng)用催眠指令，當(dāng)然效果不會太好了哈哈，現(xiàn)在想起來真是好笑），我對他說："我不要你現(xiàn)在去想學(xué)會了這個(gè)方法之后你的成就會有多大的先進(jìn)，我也不要你去想你學(xué)會了這個(gè)方法之后可以節(jié)儉下多少時(shí)光去玩游戲，我更不要你現(xiàn)在去想你學(xué)會了這個(gè)方法之后同窗們會說你很厲害，終日打游戲，英語還可以學(xué)得很好，這些我都不要你去想"（我口頭上說不要他去想的偏偏是我要他去想的），他很快有了反映,埃里克森催眠原理，也就是他爸說的"叛逆"，他說"無聊。"
hey,我知道是改變我的行為的時(shí)候了。
我接著說"你現(xiàn)在坐在這里，聽著我的聲音，你從小到大也做過各種各樣的事件（他打斷了我，問是什么事情，我不理他，繼續(xù)說，反正現(xiàn)在就是要讓他隱約，越含混越好）"我繼承問他"你叫xx嗎？""是的。""你喜歡打游戲嗎？""你喜歡打三國演義的游戲嗎？""是的。（他的眼睛發(fā)光了）"
我問他三國演義的"三"字怎么拼，他說不知道。好咧，上到六年級連"三"都不知道是什么。
我寫出了"three"。
他笑了，他可能認(rèn)為我這個(gè)教養(yǎng)方法太浮淺了,九號和平型人在企業(yè)中的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)。
他爸說不準(zhǔn)笑，我叫他笑，我跟他說笑有助于學(xué)習(xí)，這始終是我的信念，學(xué)習(xí)不是苦楚的，學(xué)習(xí)就要笑。
我先問他three這個(gè)單詞有多少個(gè)字母，他說5。
我在紙上寫出一個(gè)11個(gè)字母的單詞"sanguoyanyi"，我教他讀－－三國演義，他說不會讀，他老爸在旁邊叫他"試一下"（好啊，試就暗示他做不到），我說："假如你會讀的話，怎么讀？"他立即就讀出來了，哈哈，如許服從的一個(gè)小孩，誰說他叛逆的？然后我教他要分節(jié)，他基本上分出來了（san/guo/yan/yi）,我分辨問他每一節(jié)有多少個(gè)字母，他都說對了。
我問他最喜歡什么顏色，他說都喜歡，我說："假如有一種最喜歡的，是什么？""白色""把這個(gè)單詞變成白色的。"（其實(shí)我想當(dāng)時(shí)直接叫他把單詞變成紅色的就行了，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人都是喜歡紅色的。）
我教他將每一節(jié)視覺化，反拼，然后兩節(jié)一起視覺化，反拼，然后三節(jié)，最后整個(gè)單詞他都能反拼了。
但是他說："我可能會忘卻的。"
"那你現(xiàn)在嘗嘗能不能忘記掉？"
"不行"
"我現(xiàn)在給你十幾秒你都忘不掉這個(gè)單詞，那你用幾天的時(shí)間怎么可能忘記這個(gè)單詞？"
我叫他在腦中看到三個(gè)手指頭，看到的時(shí)候點(diǎn)頭。
bytheway，你不要告知他："喂，你能不能在腦中看到三個(gè)手指頭？""不能""試一試""不能"
我叫他"看到的時(shí)候點(diǎn)頭"，有兩個(gè)原因，第一，我假設(shè)他能看到，不給他謝絕的機(jī)會，不給他說"我做不到"的機(jī)遇，反正看到的時(shí)候他點(diǎn)頭就是了。第二，讓他在這些小行為上違抗我，因?yàn)?quot;慣性定律"，他會在下面的大行為上也服從于我。
他點(diǎn)了頭，我要他看著three這個(gè)單詞，分節(jié)，反拼，他很快就記住了。
我想玩點(diǎn)游戲，所以我拿出兩個(gè)骰子，我請求他，當(dāng)骰子落下時(shí)，敏捷地看一眼，然后告訴我兩個(gè)骰子分離的顏色，點(diǎn)數(shù)。他很容易做到了。我問他怎么可以做到的，是不是先看第一個(gè)骰子，記住色彩，數(shù)數(shù)有幾個(gè)點(diǎn)，再看第二個(gè)，記住顏色，數(shù)數(shù)有幾個(gè)點(diǎn)，他說"不是。"我就告訴他，學(xué)英語單詞也是一樣，我們不是一個(gè)字母一個(gè)字母記的，而是在大腦中形成圖像，同時(shí)看到兩個(gè)骰子（兩個(gè)分節(jié)），是靠視覺來記憶的不是靠聽覺。
我于是教了他"kingdom（三國演義中的"國"）"，我示范了另一個(gè)方法，我問他三國演義中最喜歡哪一個(gè)人，他眼睛又發(fā)亮了，"都喜歡。"
"我知道你都喜歡，但假如有一個(gè)人你最喜歡，是誰呢？"
"關(guān)羽和XX（我忘記他說誰了）"
"兩個(gè)更喜歡哪個(gè)呢？"
"都喜歡"
"如果有一個(gè)你最喜歡呢？"
"關(guān)羽"
"在腦中構(gòu)成關(guān)羽全部人的圖像，看到的時(shí)候拍板。"
"看到了，我看到他拿著一把刀，背上背著一個(gè)盾。"他興奮極了，說得口沫橫飛。
"好，我現(xiàn)在要你在他的刀上看見"king",閃閃發(fā)光，在他的盾上看到"dom"，看到的時(shí)候搖頭。"
接著我要他將"king"反拼，將"dom"反拼，然后整個(gè)單詞視覺化，反拼，又行了一個(gè)。
接著我們學(xué)了"window""light""wallfan""board",而且他以非常快的速度非常精確在反拼了"board"這個(gè)單詞，我不知道你怎么，反正這個(gè)單詞反拼對我來說沒那么容易，但是他做到了。
在整個(gè)過程中，我也非常注意他的解讀線索，他常常會低著頭背單詞，我立刻要求他靠在椅背上，眼睛向上望。而且他拼對了我也按著他的膝蓋設(shè)心錨。我還告訴他記英語單詞就像記漢字一樣，英語的"分節(jié)"其實(shí)就是漢字里的"左中右結(jié)構(gòu)或上中下構(gòu)造"。
最后，我要他在腦中看到三國演義這部電影的圖像，當(dāng)他很興奮時(shí)，我在他的肩膀設(shè)下心錨，又要他看到他的英語書的圖像，并啟動心錨，然后我要他在腦海中把英語書的圖像移到三國演義圖像那里，變得一樣大一樣亮。
敬愛的讀者，假如你能看到這里的話，我想謝謝你。我并不是一個(gè)專業(yè)的NLP履行師，只是因?yàn)槲以诎俣饶抢镎?quot;NLP拼字策略"時(shí)，很難找到一個(gè)完全的NLP拼字策略操作步驟，所以我就決議寫出一個(gè)來。
不懂得NLP的人老是為當(dāng)初的孩子貼上各種各樣的標(biāo)簽，比方心理學(xué)上說的"學(xué)習(xí)障礙（learnigdisability）",心理語言學(xué)上的"失讀癥（alexia）"，這些實(shí)踐不能解決問題，只能為自己找借口，"瞧，并不是我教得不好，是這個(gè)孩子笨"，這樣老師就沒有責(zé)任了，老師不用去學(xué)習(xí)新的方法，調(diào)劑自己的行為了，完整是孩子的錯,NLP模仿之追求卓越的藍(lán)圖。假如咱們必定要貼標(biāo)簽，我盼望也給老師貼一些，好比"教導(dǎo)無能（teachingdisability）",這樣會公正一些。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/nlp/26918.html
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