學生如下行為，經(jīng)常令教師憤怒：遲到、睡覺、說閑話、回避勞動、走神、抄功課、考試作弊、網(wǎng)癮、早戀、拉幫結(jié)派、打架等等。

　　學生的這些行為確實不好,九型人格與營銷人的型格，先生因而而體罰學生，導致家長上告造成麻煩的，也常常有。至于譏諷諷刺、善意辦壞事，導致師生關(guān)聯(lián)緊張冷淡、學生輟學厭學的就更多了。幫學生改善自己的行為，是教導永恒的主題。幫學生改善，條件是老師本身的改良,科學家解開催眠術(shù)之謎 可激活特定大腦區(qū)域(圖)。

　　學生的行為無論怎么離譜，行為當面的動機都值得確定。比方測驗舞弊的動機是為了獲得好成就，從而讓家長釋懷，同窗尊敬，這有什么錯嗎？就算自殘，也是為了追求更幸福的生涯，他以為逝世了比活著好才會自殺，尋求幸福有什么錯？

　　同樣的，人生中呈現(xiàn)的各種情緒，即便是負面情緒，都有踴躍正面的價值和意思。惱怒給人力氣，苦楚指引人去找尋解脫的方向，焦急緩和提示人分外的專一和照料，膽怯讓人分開危險，掃興讓人調(diào)劑方向,神經(jīng)語言學，愧疚指惹人實現(xiàn)未完結(jié)的事件。ＮＬＰ對處置本人情緒和別人情緒，都有一些很好的技能。

　　親和力、可托度、推進力、沾染力、感召力是教師的基礎(chǔ)功�？隙▽W生的動機和情緒，能發(fā)明協(xié)調(diào)氛圍，極大的加強這些才能。

　　做勝利快活的教師，須要懂得前提假設(shè)12．：

　　動機跟情感總不會錯，只是行動不后果

　　(1)動機在潛意識里總是正面的。潛意識素來都不會損害自己,催眠組織發(fā)展的過程，只是誤解地認為某行為可以滿意該動機，而又不知有其余做法的可能。

　　(2)情緒老是給我們一份推能源，使人們想去擺脫某個環(huán)境或狀態(tài)。情緒是使咱們在該件事情之中有所學習。學到了，情緒便會消散。

　　(3)我們能夠接受一個人的動機和情緒，同時不接受他的行為。

　　(4)接受動機和情緒，便是接受那個人。那個人也會感到到你對他的接受，因此更肯讓你去領(lǐng)導他作出轉(zhuǎn)變。

　　(5)任何一次行為不等如一個人；一段時代不等如畢生。

　　(6)行為不能接收，是由于沒有效果；找出更好的做法，是兩人的獨特目的，能使兩人有更好的溝通和關(guān)系。

　　(7)找出更好做法的方式之一是追究念頭背地的價值觀。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/nlp/27309.html

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