幼兒藝術潛能開發(fā)是為了培養(yǎng)具有一定藝術和審美素養(yǎng)及創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的公民。通過藝術活動激發(fā)審美情趣，體驗審美愉悅和自我表現欲望。其核心是啟發(fā)、關注每個孩子以其獨特的視角，運用不同的表現方式去表達對事物的理解，贊美生活以及觀察發(fā)現，并推動其個性和諧發(fā)展，使其綜合素養(yǎng)整體得以提高。

一、尊重幼兒本身與生俱來的巨大藝術潛能

兒童身上與生俱來存在著包括藝術感受力在內的巨大藝術潛能。例如：幼兒對美術中線條色彩，構圖等有一種天生的敏感性，往往無需成年人旨意，憑著知覺就能準確地感受到不同色彩的冷暖，線條的曲直等，能夠體會不同風格的美術作品所傳達的不同感覺。又如：在繪畫活動中，不管是在室內或室外，欣賞或創(chuàng)作，都要關注幼兒對美術作品敏銳的直覺感受力，孩子能夠從精致畫面中感受到生命的運動。在進行美術欣賞活動時孩子們都能通過對話畫面的整體感知和要素分析，體會到藝術作品所傳達的特別的情感和美感，在成年人們眼中看到的或許只是某一個圖形，而到了兒童眼中這些都變化成了美麗的生靈，一個個有生命的物體，它和自己一樣快樂地生活著。因此，認識和尊重幼兒潛在優(yōu)勢，順應孩子先天潛能，使我們對幼兒藝術潛能開發(fā)更加具有針對性和實際意義。

二、在生活和環(huán)境中激發(fā)幼兒的藝術感受潛能

藝術與生活血脈相連，要求幼兒藝術潛能的開發(fā)要走近幼兒的生活，生活是幼兒教育的內容，也是幼兒藝術潛能開發(fā)的主要途徑。在生活中學習，在生活中積累經驗，是幼兒學習的必然要求。因而，幼兒的藝術潛能開發(fā)不能脫離幼兒的生活而孤立存在，給孩子一雙發(fā)現美的眼睛等于賦予孩子一顆愛美的心靈。孩子的藝術潛能是巨大的，但常常也是沉睡的，這些沉睡的潛能需要美的熏陶，美的形象來喚醒。大自然中的一片葉子，一朵花，一顆露珠，一縷風，一滴雨所能讓孩子驚奇，而社區(qū)環(huán)境中的人和物的關系，又都能使孩子心靈震顫。因此，可以說大自然的美妙和社會環(huán)境的人文氣息是人類最好的老師。孩子們到動物園就會引出動物主題活動；在認識“春天”的日子里，孩子們感受春天，觀察、收集春天的信息，根據不同年齡段生成“我愛春天；春天的秘密；春風吹過幼兒園”等主題活動。開發(fā)幼兒藝術潛能的第一步就是讓生命的信息系統(tǒng)快速運轉起來，讓眼、耳、口、鼻等感官不斷有新發(fā)現，手腳不斷地創(chuàng)造。

三、在包容的文化中發(fā)展幼兒創(chuàng)造性藝術表達潛能

在鼓勵多元藝術表現表達的過程中，主體是幼兒。例如在一次藝術創(chuàng)作活動中，圍繞著“動物”主題，教師提供了各種制作材料供幼兒選擇。在了解并對動物有了充分的知識經驗和興趣的基礎上自己討論，根據能力和需求自由組合，分成四組：第一組：利用舊掛歷剪貼或舊圖書，還通過多媒體下載有關動物的圖片，再用油畫棒添畫背景；第二組：用記號筆，油畫棒在彩色卡紙上設計動物海報；第三組：用各種廢舊材料快餐盒等制作立體動物造型；第四組：運用縐紙、畫筆、沙巾等在幼兒人體上裝飾，點綴并加以形體動作，使之成為形象逼真的動物。整個創(chuàng)作過程中，教師巡回適度適宜地給需要幫助的幼兒以支持，并經過啟發(fā)、間接式的引導。孩子們十分投入地并根據自己的能力，自信地完成了作品。創(chuàng)作結束后，開展交流活動，每個組派出代表匯報成果，介紹自己作品的內容、制作方法，分享成功的快樂，探索有待于解決的新問題。師生共同搞了延伸活動，排練了兒童劇《動物狂歡節(jié)》，并在幼兒園門廳處，辦了個動物海報展覽會，讓每個孩子向自己父母介紹自己參與設計的作品，并向家長宣傳保護、愛護動物，和動物友好相處。

在開發(fā)幼兒藝術創(chuàng)造潛能過程中，我們把兒童藝術創(chuàng)造力發(fā)展策略概括為六個字：“激發(fā)、創(chuàng)造、鼓勵”。激發(fā)：主要激發(fā)藝術創(chuàng)造動機。 教師要善于激發(fā)兒童的藝術創(chuàng)造動機，使他們產生內在的自主參與藝術活動的要求。激發(fā)藝術創(chuàng)造動機可以培養(yǎng)“問題意識” 著手，多提啟發(fā)性問題，組織幼兒討論交流,在爭論質疑中，激發(fā)幼兒藝術靈感。創(chuàng)造主要是指創(chuàng)造環(huán)境，除了創(chuàng)造輕松自由愉快的心理環(huán)境外，還要創(chuàng)造一定物質環(huán)境。例如：材料豐富的工具庫，多種多樣的幼兒歌曲磁帶，信息資料，參觀游覽，家長的有效資源等等。鼓勵主要指鼓勵兒童去大膽進行藝術創(chuàng)造，鼓勵幼兒以自己方式多元創(chuàng)造與表達，如：小競賽、小展覽、小舞臺；帶孩子到敬老院表演；畫把扇子，為武警叔叔送清涼等等。在多元人文環(huán)境與文化中，包容幼兒的多元的藝術表達與創(chuàng)造。

四、在藝術反思與評價中提升幼兒的審美潛能

完整的藝術活動包括藝術感知、藝術創(chuàng)作、藝術反思與評價三個環(huán)節(jié)。它們是相互滲透、相互支持、有機統(tǒng)一的。其中反思與評價是針對感知和創(chuàng)作的過程和結果進行的，目的在于指導、調節(jié)感知與創(chuàng)作，促進感知能力和藝術創(chuàng)作水平的提高。幼兒的藝術反思與評價是指幼兒對自我、對他人的藝術活動、藝術作品的欣賞、回顧，進行評判的過程。

傳統(tǒng)的藝術教育中，教師過多地以評價者的身份出現，而忽略了幼兒作為評價者的作用。因此，我們強調幼兒的藝術反思與評價對于幼兒的藝術潛能開發(fā)的意義：其一，幼兒在藝術活動中的主體地位得到加強；其二，幼兒獲得了更多的思考與表達自己的審美感受、與他人分享自己的創(chuàng)造的機會；其三，幼兒更多地對他人的藝術活動、藝術作品表達出自己的觀點，發(fā)展了藝術欣賞和藝術批評能力。

教師如何幫助幼兒進行藝術反思與評價，從而發(fā)展其審美能力呢？教師可適時地拋出一些促進幼兒進行反思的問題。在藝術活動中強調反思環(huán)節(jié)，就是要讓幼兒的作品真正表達他們自己的認識和情感。在引導幼兒進行反思與評價的過程中，教師自己發(fā)現和總結出了一些符合幼兒興趣特點，能夠激發(fā)起主動參與熱情的問題來激發(fā)幼兒的反思和評價。教師可提供足夠的時間讓幼兒介紹自己的作品。幼兒與大家分享自己的作品，實際上也是對自己創(chuàng)作思路的重新梳理與反思。幼兒不僅僅是教育的對象，幼兒之間的互動更是教育的資源。任何一個幼兒的任何一個有價值的想法都是一種教育的力量。創(chuàng)作的完成并不是藝術活動的尾聲，恰恰是幼兒之間分享各自的作品、相互欣賞、相互交流、共同提高的最佳時機。教師可引導幼兒欣賞藝術作品，鼓勵他們說出對藝術作品是否喜歡及其理由。這些藝術作品包括幼兒自己的作品和他人的作品。幼兒對一件作品的評價，雖然很稚嫩、很不專業(yè)，但只要表達出他們自己的真實感受就夠了。教師在此基礎上逐步引導幼兒從一般知覺向審美知覺過渡，這將使幼兒的欣賞與評價水平不斷提高。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/qianneng/kaifa/59052.html

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