高考古詩文閱讀測(cè)試內(nèi)容分析
《
全國高考語文試題研究報(bào)告》第五章（節(jié)選）
一、試題概況分析
從測(cè)試材料的角度而言，人物傳記類文章仍然占據(jù)了大部分。有
8
套試卷從《二十四史》中選擇了測(cè)試材料，這在總卷數(shù)中占了
44.4%
。有些試卷中的測(cè)試材料雖然不是直接采自史書，但表達(dá)方式與史書中的傳記也較為類似。只有湖南卷、湖北卷等少數(shù)試卷使用了非敘事類的文本來作為測(cè)試材料。這表明命題者普遍認(rèn)為敘事類的文本更適合進(jìn)行文言文閱讀測(cè)試。需要特別指出的是，唐宋名家的散文和筆記體的小說成為較為重要的材料來源。
古代詩歌鑒賞試題的測(cè)試內(nèi)容沒有太大的變化，主要涉及的能力是
“
鑒賞評(píng)價(jià)
”
。試題一般是從詩歌的形象、語言、表達(dá)技巧、思想感情、觀點(diǎn)態(tài)度等幾個(gè)方面，考查學(xué)生對(duì)詩歌的理解與賞析。
18
套試題共考查了
19
首古詩詞曲，這些詩歌體裁不一，基本涵蓋了文學(xué)史的主要時(shí)期。其中唐詩
5
首，宋詩
5
首，宋詞
4
首，唐宋詩詞共
12
首，占古詩詞曲閱讀試題總量的
66.7%
，仍然呈現(xiàn)出選材集中于唐宋詩詞的態(tài)勢(shì)。但不同于往的是，魏晉南北朝詩歌有
3
首，清詞
1
首，而元曲只被選用
1
首。這些詩歌題材涉及的范圍也很廣泛，即景感懷居多。
二、文言文閱讀試題分析
各個(gè)能力層級(jí)并不是單純的并列關(guān)系，有些較高水平的能力往往是建立在較低水平能力基礎(chǔ)之上的。比如要達(dá)到
“
解釋特定語境中句子的含義
”
這個(gè)水平，理解詞語的語境含義與語法功能就是必不可少的。還有，試卷中的題目與測(cè)試內(nèi)容并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。有些題目的測(cè)試內(nèi)容比較單一，比如所有的試卷都設(shè)置了專門的試題來考查
“
理解實(shí)詞的含義
”
；某些綜合性較強(qiáng)的題目則往往包含了多項(xiàng)測(cè)試能力要求，比如
“
理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法
”
這個(gè)能力要求，《考試大綱》中雖然單獨(dú)列出，但是所有的試卷都是采用翻譯題的形式將句式與句子理解綜合考查的。正是基于上述的考慮，為了說明問題的方便，本報(bào)告不再將
“
理解文言句式
”
這樣的能力要求單獨(dú)列出，而是用更高水平的
“
解釋特定語境中句子的含義
”
能力涵蓋之。
各卷文言文閱讀的測(cè)試內(nèi)容有不少共同之處，同時(shí)也有些差別。在諸多能力要求中，各卷普遍重視的是考查考生對(duì)文意的理解，因而都將理解文言實(shí)詞的含義、理解文本內(nèi)容作為重要的測(cè)試內(nèi)容；相形之下，反思評(píng)價(jià)以及比較延伸的能力要求則只有很少的試卷有所涉及。這也表明多數(shù)試卷在文言文閱讀測(cè)試上的重點(diǎn)是落腳于文意的理解而非文學(xué)藝術(shù)的鑒賞。下文將分別對(duì)各個(gè)測(cè)試內(nèi)容的考查情況進(jìn)行較為詳細(xì)的描述。
1
．理解詞語在特定語境中的含義
在文言文閱讀測(cè)試中，理解詞語在特定語境中的含義主要指的是實(shí)詞。實(shí)詞是構(gòu)成語句的最基礎(chǔ)的要素。理解文言實(shí)詞的含義，是理解文言文的基礎(chǔ)。掌握較多的文言實(shí)詞，是提高閱讀文言文能力的關(guān)鍵。因此，歷的高考文言文閱讀都把
“
理解文中實(shí)詞的含義
”
作為測(cè)試的重要內(nèi)容之一。多以來，各卷也都設(shè)置專門的試題來考查該項(xiàng)。一般來說，各卷考查實(shí)詞都強(qiáng)調(diào)
“
常見文言實(shí)詞在文中的含義
”
，也就是說，考查的重點(diǎn)是該詞在文中的語境義，并且盡量不涉及那些生僻的詞匯。
在
的高考試題中，各卷試題中考查的實(shí)詞為：報(bào)、寵、祈、法、及、尋、會(huì)、遂、居、券、詣、復(fù)、語、委、識(shí)、恙、瀕、客、薄、卒、歸、容止、著、庶幾、鄙、甫、畜、籍、敝、遽、具事、發(fā)、饋、治、第、質(zhì)、杖、翼、趣、徇、敵、伺、拒、見、屬、具、賈、家、款、、總、除、愀然、干、蔭、尚、身、屈、鳩、大辟、遺、與、造、素、徙、浸、內(nèi)、置。除去重復(fù)，共計(jì)
68
個(gè)。重復(fù)的有四個(gè)：尋、屬、籍、薄，都是出現(xiàn)了兩次。這
68
個(gè)實(shí)詞大部分都曾經(jīng)在教材中出現(xiàn)過，并不生僻，即使有些義項(xiàng)并不常見，考生通過上下文也基本可以推斷。而且除了四川卷、廣東卷、上海卷之外，其余的試題都是要求選出
“
不正確
”
的選項(xiàng)，這也無疑降低了難度。綜觀各卷，考查的實(shí)詞以動(dòng)詞居多，尤其是那些古今意義有一定差異的詞匯，活用或者通假的詞也常常會(huì)成為考查對(duì)象。
2
．整合文本信息，辨別詞語的語法功能
虛詞沒有完整的詞匯意義
,
但有語法意義或功能意義，而且使用靈活。毋庸置疑的是，虛詞是文言文的重要組成部分，也是高中文言文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能否深入地理解虛詞的用法，也直接影響到對(duì)文言文意義的理解。在語文高考中，虛詞用法的習(xí)題也是最經(jīng)常出現(xiàn)的題目之一。近些的《考試大綱》都明確規(guī)定考生要掌握
18
個(gè)文言虛詞
“
而，何，乎，乃，其，且，若，所，為，焉，也，以，因，于，與，則，者，之。
”
與實(shí)詞一樣，虛詞的用法是指文言虛詞在特定的語境中的意義和用法�？疾榈闹攸c(diǎn)則是辨別虛詞在不同語境中意義和用法的差異。
在
的文言文閱讀試題中，有
9
套試卷設(shè)置了專門的題目來考查虛詞的用法，共考查了
13
個(gè)虛詞（重復(fù)不計(jì)），其中有些虛詞出現(xiàn)了多次。
3
．解釋特定語境中句子的含義
相對(duì)于理解實(shí)詞和虛詞而言，理解文中的句子是更高水平的能力要求�？忌粌H需要理解句中的實(shí)詞、虛詞，還需要理清句式，并聯(lián)系整個(gè)語境。為了判斷考生是否理解了語句，命題者一般采取的形式是讓考生對(duì)一段文字進(jìn)行斷句或者翻譯。
斷句實(shí)際上就是古代所說的
“
句讀
”
問題。古書一般沒有句讀，所以古人很重視句讀的訓(xùn)練。斷句可以說是古代啟蒙教育的第一步，也被看作是讀書人的一項(xiàng)基本功。如果能夠正確斷句，那就表明該考生能夠疏通文意，對(duì)句子的結(jié)構(gòu)和意思有了大致的理解。
翻譯要求考生用現(xiàn)代漢語的詞匯和語法來解釋句子的意思，這是最為有效地檢驗(yàn)考生文言文理解程度的方式。從能力要求的角度來說，
“
理解并翻譯文中句子
”
是一種比較綜合的能力。對(duì)于命題者而言，最為重要的是如何選擇翻譯的句子。一般來說，這個(gè)句子都不能太長。除此之外，這個(gè)句子還需要具有
“
采分點(diǎn)
”
。所謂的
“
采分點(diǎn)
”
一般是指特殊的文言語法現(xiàn)象（活用、倒裝等）和句子中關(guān)鍵的詞語。因此，文言文翻譯實(shí)際上要求考生具備基本的文言語法知識(shí)以及積累一定量的文言詞匯。翻譯考查的知識(shí)重點(diǎn)一般有：重點(diǎn)實(shí)詞、活用詞、句式特點(diǎn)、重要虛詞、通假、偏義復(fù)詞等。此外，因?yàn)榭忌枰３肿g句流暢通順，讓譯句和原文語境吻合，所以翻譯題也要求考生具備基本的表達(dá)能力。
4
．整合文本中的多則信息，考慮多維標(biāo)準(zhǔn)的比較、對(duì)照和分類
這與篩選文中信息是類似的，也是歷高考文言文閱讀測(cè)試的重點(diǎn)。題目一般是要求考生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，從選項(xiàng)中篩選中符合題干要求的句子。篩選信息不是簡(jiǎn)單地從文章中提取相應(yīng)的信息，它首先要求考生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，整合文本中的多則信息，并按照題目中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較、對(duì)照和分類。
共有
13
套試卷考查了這一內(nèi)容，占試卷總數(shù)的
72.2%
，并且全部采用選擇題形式。由于測(cè)試材料多是以人物傳記類的敘事文本為主，所以此類試題常常是從敘事的主要因素著眼的，或者是能表現(xiàn)主人公優(yōu)秀品質(zhì)的細(xì)節(jié)描寫，或者是文中重要的情節(jié)等。
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