中國是一個詩的國度。古詩詞賞析歷來就是語文教學(xué)的重點，特別是近來的中考高考都加強了古詩詞賞析能力的考查，旨在提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。因此，這就向廣大語文教師提出了更高的要求，即如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩詞，讓學(xué)生在課內(nèi)古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握基本的賞析技巧，以達到由課內(nèi)向課外延伸的目的，進而能夠擴大賞析面，真正形成一定的古詩詞鑒賞能力，使學(xué)生終身受益。
蘇教版七－九級語文教科書中收錄了近五十首古詩詞，時間跨度從西周一直到清末，所選古詩詞可謂經(jīng)典之作，幾乎涵蓋了我國古代詩歌發(fā)展史，賞析這些經(jīng)典作品，確能使學(xué)生提高賞析能力。在實際教學(xué)中，教者應(yīng)充分考慮到初中學(xué)生認知水平、生活閱歷、情感價值觀等局限，循序漸進，有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意積累賞析技巧，并指導(dǎo)學(xué)生自覺地運用到課外同類古詩詞的賞析之中。筆者在多的古詩詞賞析教學(xué)中總結(jié)出了“三賞”教學(xué)法，即賞“情”，賞“技”，賞“妙語”，教學(xué)效果顯著。本文所述皆以蘇教版七－九級課本所選古詩詞為例，兼以課外延伸訓(xùn)練的古詩詞。
一、賞“情”。“詩言志”、“詩緣情”、“詩歌合為事而作”，詩人寫詩，絕非無病呻吟，往往是有感而發(fā)，感于外而發(fā)于心，發(fā)于心者即為“情”。通讀全詩，理解詩的內(nèi)容，初步把握詩人所要抒發(fā)的感情，這是賞析的第一步。
蘇教版課本所選古詩詞抒發(fā)的感情大體主要有以下幾種：1
、愛國情懷(
憂國憂民，殺敵報國)
。2
、人際間真摯的情感(
親情、友情、愛情)
。3
、思鄉(xiāng)之情。4
、熱愛山水田園。5
、抒發(fā)壯志豪情及壯志難酬的悲憤郁悶。6
、感傷時事，懷古傷今。(
其中有些情感有交叉)
。歸納出這幾種情感并非讓學(xué)生與詩詞對號入座，而是幫助學(xué)生初步確定詩的主旨，不致于曲解詩人的情感趨向。如何來確定呢？
1
、首先指導(dǎo)學(xué)生了解作者所處的時代背景、遭遇經(jīng)歷、個性特征等。如李白傲視權(quán)貴的個性，渴望施展才華而郁郁不得志；杜甫的窮困潦倒，亂世流離的不幸及憂國憂國的情杯；劉禹錫、蘇軾屢遭貶官的經(jīng)歷；岑參、范仲淹邊塞軍旅生涯；辛棄疾、陸游遭排擠打擊，報國無門的無奈；李煜由帝王淪為階下囚的遭遇。等等。
2
、其次是通過標(biāo)題來確定。有些標(biāo)題即指明了詩的主題(
詞牌名與內(nèi)容無關(guān)，另當(dāng)別論)
，如標(biāo)題中出現(xiàn)“送”，表明是送別詩，往往是表達真摯友情的；出現(xiàn)“塞上塞下”，表明是邊塞詩，往往表現(xiàn)的是戍邊將士們的愛國思鄉(xiāng)之情；出現(xiàn)“秋”，則往往是悲秋之作，抒發(fā)的常常是思鄉(xiāng)懷人之情。等等。
3
、再次是通過意象(
人、景、物)
來確定，意象往往具有象征意義，如“胡馬”、“單于”、“樓蘭”象征入侵的敵人；“柳”與送別有關(guān)，古人有折柳而別的習(xí)俗；“雁”、“月亮”借以抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人之情；“花落”、“花殘”令人傷感；“杜鵑”、“子規(guī)”，叫聲哀婉，令人凄涼哀傷；“菊花”、“梅花”象征是堅強、高潔。等等。
總之，通過以上幾種方法初步把握詩的主旨，這僅是“點”，要想真正具備這種把握能力，由點到面，還需指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外古詩詞。
二、賞“技”。“技”指表達技巧，主要指抒情方式、修辭手法、表現(xiàn)手法三個方面，這是教學(xué)中的重點難點。
1
、抒情方式。抒情是詩的靈魂，詩人就是藉此來言志抒懷的。教者在教學(xué)中應(yīng)明確詩人常用的抒情方式：直抒胸臆、敘事、寫景、議論等，這有助于學(xué)生理解詩人的思想情感。具體為：①直抒式，直抒胸臆。如《關(guān)睢》《蒹葭》，愛慕之情流露大膽、直接、強烈而真摯。“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”“斷腸人在天涯”等都直接抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。②敘事式，即通過敘事來抒情，如《木蘭詩》《觀刈麥》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等。③寫景式，這是最主要的抒情之式。情景相生，寫景就是為抒情服務(wù)的�！队^滄海》《春望》《使至塞上》《錢塘湖春行》《漁家傲》《天凈沙秋思》等均是情景珠聯(lián)璧合的典范之作。④議論式，即通過評論來抒情。如“興，百姓苦；亡，百姓苦”，“今我何功德……盡日不能忘”，“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”等。
2
、修辭方法。修辭的運用可以豐富表達的內(nèi)容，修辭方法的分析對理解詩的內(nèi)容極為重要，詩詞中常用的修辭方法有比喻、擬人、夸張、對比、雙關(guān)等。筆者在分析時常提問：為什么要用？用與不用，有什么不同？啟發(fā)學(xué)生理解修辭方法運用的作用�！堆汩T太守行》首句中“黑云”“金鱗”的比喻，寫出敵重兵壓境及守城將士們嚴陣以待的情形�！稌幭壬凇分兴颓嗳腴T的兩山是多么的多情可愛。《望廬山瀑布》中的夸張則表現(xiàn)出李白詩強烈的浪漫主義色彩�！队^刈麥》中農(nóng)民辛勤勞苦與自己不勞而獲的對比，表現(xiàn)白居易作為封建官吏關(guān)心民生疾苦的可貴�！稕鲋菰~》中的“春風(fēng)”，《十一月四日風(fēng)雨大作》中的“風(fēng)吹雨”都是雙關(guān)詞，要分析其深刻含義則要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景及比喻等修辭手法。
3
、表現(xiàn)手法。詩人常用烘托渲染、典故、借古諷今、虛實相對等表現(xiàn)手法來增強詩詞的表現(xiàn)力，以利于自己情感的表達。在教學(xué)中要講解透徹，以便學(xué)生能由此及彼，在誦讀時注意這些表現(xiàn)手法的表達效果。如《泊秦淮》首句以“煙、水、月、沙”四種景物烘托出凄迷冷寂的氣氛，暗示唐王朝國運衰微，隱含對國事的擔(dān)憂，與下文沉湎聲色享樂的達官貴人形成對比�！督亲�
密州出獵》中“馮唐”典故的運用，表現(xiàn)蘇軾渴望重新得到朝廷重用，為國效力的強烈愿望。王昌齡在《出塞》中借漢代李廣英勇善戰(zhàn)，威鎮(zhèn)邊疆來諷刺唐王朝用人不當(dāng)，邊將無能的現(xiàn)實�！队^淪�！分胁懿傧葘懷矍按蠛Ｉ鷻C勃勃的實景，后寫想像之景，大海吞吐日月星辰的博大氣象，借以抒寫自己渴望建功立業(yè)的雄心壯志和寬闊胸襟。
三、賞“妙語”。妙語指精妙的詞語，學(xué)會賞析凝練精準(zhǔn)的詞語，這是古詩詞賞析的較高境界，也是具備鑒賞能力的體現(xiàn)。
詞語的理解賞析，主要是分析其含義和表達作用，體會其妙處。筆者在教學(xué)中采用了以下幾種方法來指導(dǎo)賞析：一是換字法。李白《塞下曲》“宵眠抱玉鞍”中的“抱”能否換成“枕”？“抱”更見軍中生活之緊張，將士們只能抱鞍打盹，一有警情，“抱鞍”者即能翻身上馬，奮勇出擊。故“抱”更合軍中習(xí)慣，較“枕”準(zhǔn)確。二是填空法。筆者曾讓學(xué)生做過這樣一道題：在“輕風(fēng)()
細柳”的空格內(nèi)填上一個動詞，備選動詞有“吹、搖、扶、舞”，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生選擇了“扶”，并且能說出“扶”字的妙處。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生分析“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”中“護、送”的妙處。三是情境分析法。“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”，讓學(xué)生想象西北邊疆地區(qū)，風(fēng)沙強勁，漫天飛舞，人長期身處其間是何感覺，然后再說說“穿”的意思及表達作用。鎧甲都被風(fēng)沙磨穿，更何況人的血肉之軀。“穿”寫出環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事頻繁，突出表現(xiàn)戍邊將士比鋼鐵還頑強的意志和殺敵報國的堅強信念。以此種方法要求學(xué)生分析“大漠孤煙直，長河落日圓”中“直、圓”的表達作用。
“卑之無甚高論”，上述賞析法，其實廣大語文教育工作者都已自覺或不自覺地在教學(xué)實踐中有所應(yīng)用，筆者只不將一點心得體會付諸文字而已。
參考文獻資料：
1
、唐詩鑒賞詞典
2
、唐宋詞鑒賞詞典
3
、中國古代文學(xué)史
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