學(xué)起于思，緣于疑。質(zhì)疑問難是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要手段，也是學(xué)生創(chuàng)造性思維獲得發(fā)展的前提。
1、學(xué)生敢于和善于提出問題，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提，也是語文學(xué)科進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的切入口。教師應(yīng)對學(xué)生的質(zhì)疑，報以滿腔熱情。在初始階段，當(dāng)學(xué)生還不會提出有價值的問題時，教師應(yīng)在方法上給予指點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：
（1） 針對課題提問。
（2） 從課文的語句、內(nèi)容方面提問。
（3） 從課后思考題中，找出自己解決不了的問題提問。
（4） 從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上提問。
（5） 從語言的運(yùn)用上提問。
（6） 從標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用方面提問，特別要引導(dǎo)學(xué)生注意省略號、引號、嘆號的使用，看看有什么值得提問的地方。
2、 師生共同梳理問題。
研究表明，責(zé)任心和自主選擇有著密切聯(lián)系，"要我做"與"我要做"的主動程度，表現(xiàn)在學(xué)生身上大不一樣。主動選擇帶來主動的學(xué)習(xí)，提供學(xué)生選擇的教育，才可能是有效和成功的教育。選擇大多數(shù)學(xué)生關(guān)注的問題作為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己掌握創(chuàng)造學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)會梳理、比較、選擇的本領(lǐng)�！对僖娏�，親人》一課，在學(xué)生質(zhì)疑問難后，經(jīng)過比較、篩選，對詞語意思、生活常識、時代背景等問題，有的當(dāng)時解決，有的放在第一課時解決。第二課時以學(xué)生提出的三個疑問作為教學(xué)目標(biāo)。"志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？""為什么說中朝人民的友誼比山還高比海還深？""為什么說再見了，親愛的土地？土地能稱為親愛的嗎？"
3、 把質(zhì)疑貫穿教學(xué)的全過程。
（1） 質(zhì)疑問難不僅安排在學(xué)生初讀課文時，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生在深入學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了新疑問，隨時質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，學(xué)生提出"是不是還有別的辦法炸暗堡，一定要手托炸藥包炸嗎？"教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋求答案。在反復(fù)讀課文與討論后，學(xué)生認(rèn)識到：首先"橋有一人多高，兩
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