三、正確認識語言和思維的關(guān)系對語文教學的重要意義

　　通過上述對思維基本性質(zhì)及組成要素的分析，使我們能真正把握住語言和思維之間的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，廓清語言學界和思維學界多年以來在這一對重要范疇上流傳的各種似是而非的觀點，不僅對思維科學的研究（尤其對創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)即其組成要素的探索）很有價值，而且對語文教學中如何進行學生思維能力的培養(yǎng)也有重要的指導意義。這種指導意義至少表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、 根據(jù)上面對思維系統(tǒng)第一個組成要素的分析，我們看到，目前人類普遍使用的、最基本的“思維加工材料”一共有三種：基于語言的概念、反映事物屬性的客體表象（也稱屬性表象）和反映事物之間聯(lián)系的關(guān)系表象。事實上也僅僅有這三種（因為手勢語、體態(tài)語、旗語、電報碼等雖然也可作為反映客觀事物的符號表征系統(tǒng)，但對人類來說，這類表征系統(tǒng)都不是基本的、普遍使用的，它們只能算是輔助性的思維加工材料）。與“概念”、“屬性表象”、“關(guān)系表象”這三種基本思維加工材料相對應(yīng)，有三種人類思維的基本類型（或基本形式）：分別是邏輯思維、形象思維與直覺思維（以關(guān)系表象作為加工材料是直覺思維的基本特征之一）。這就要求我們，在語文教學中對學生進行思維能力培養(yǎng)的時候，不僅要重視邏輯思維的培養(yǎng)、形象思維的培養(yǎng)，還要重視直覺思維的培養(yǎng)。而這一點恰恰是被多年來的語文教學所忽視的。在本文第四部分的論述中，我們將會看到，直覺思維是創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)必不可少的組成要素之一。忽視直覺思維的培養(yǎng)，將不可能培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)造性思維能力的創(chuàng)新人才。令人遺憾的是，這一問題迄今尚未被語文教育界所認識。

　　2、 根據(jù)上面對思維系統(tǒng)第二個組成要素的分析，我們看到，目前人類普遍使用的“思維加工方式”主要有“分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、聯(lián)想、想象（包括再造想象和創(chuàng)造想象）……”等多種。事實上，若對思維加工方式按所屬思維類型作進一步的劃分，那么，

　　屬

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