思維能力訓(xùn)練的原理之智愚與優(yōu)劣
　　一個智力一般但卻有著強(qiáng)烈的求知欲、探索精神的少年與一個屢獲數(shù)學(xué)奧林匹克冠軍但興趣單一、知識面狹窄的中學(xué)生相比，誰更聰明?誰未來的成就會更大些?
　　作為一名思維訓(xùn)練者，他首先應(yīng)當(dāng)明白，思維訓(xùn)練的第一目標(biāo)是培養(yǎng)健全的心智。其次才是專業(yè)化、實(shí)用化的思維技能訓(xùn)練。忘掉這一點(diǎn)，思維訓(xùn)練就會淪落為一種不道德的訓(xùn)練，一種為追求優(yōu)勝而畸形發(fā)展思維能力的手段。最好的思維訓(xùn)練不是培養(yǎng)出一個專業(yè)天才，而是培養(yǎng)出一種健康活潑、充滿對生活和生命熱愛的，思維成熟的心智。所以，在思維訓(xùn)練中，如無必要一般對學(xué)生的思維狀況不宜作優(yōu)劣評價，而應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)為主。要讓學(xué)生感到自己能干，有成就感。有追求上進(jìn)的激情是最重要的，在思維訓(xùn)練中不存在誰比誰更聰明的情況，那種把人分為三六九等的優(yōu)劣評價方式不適用于思維訓(xùn)練。因?yàn)樗季S訓(xùn)練只是一種演習(xí)，在現(xiàn)實(shí)的大舞臺誰也不敢保證自己一定是主角。一個在學(xué)校智力平平的二流學(xué)生，在社會上也許會闖出一番大事業(yè)。而一個在學(xué)校被老師視為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)習(xí)天才，離開學(xué)校后也許會迅速變得碌碌平庸，終生一事無成。所以，在思維訓(xùn)練中給學(xué)生劃分智愚等級是沒有任何價值和現(xiàn)實(shí)意義的。學(xué)生們需要的是知道自己錯在哪里和今后改進(jìn)完善的方法，再加上一點(diǎn)點(diǎn)鼓勵，僅此而已，就這么簡單。至于每個學(xué)生能達(dá)到哪個層次，那是由個人天賦和教師的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)決定的。一個力量型運(yùn)動員無論怎樣勤學(xué)苦練也不可能奪取長跑冠軍，而在相同天賦的情況下明師更能出高徒，所以，在思維訓(xùn)練中責(zé)備學(xué)生無能是不公正的，學(xué)生的無能很大程度是教師的教導(dǎo)無能所致，與學(xué)生本身的智慧無關(guān)。
　　傳統(tǒng)教育中金字塔結(jié)構(gòu)的悲劇在于我們把這個結(jié)構(gòu)最底層的每個成員都當(dāng)作會升到塔尖的人來教。教育的內(nèi)容是為塔尖的少數(shù)人設(shè)計的，而不是為了塔底或塔半腰的大多數(shù)人。絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)社會的競爭規(guī)則與學(xué)校的完全不同，有許多對他們未來發(fā)展更

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