發(fā)散思維方法又稱(chēng)輻射思維法，它是從一個(gè)目標(biāo)或思維起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)各個(gè)角度，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑，解決具體問(wèn)題的思維方法。根據(jù)美國(guó)學(xué)者吉爾福特的理論研究：與人的創(chuàng)造力有密切相關(guān)的是發(fā)散性思維能力與其轉(zhuǎn)換的因素。他指出：“凡是有發(fā)散性加工或轉(zhuǎn)化的地方，都表明發(fā)生了創(chuàng)造性思維。”
發(fā)散思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造思維訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，發(fā)散思維的培養(yǎng)應(yīng)圍繞四種技能進(jìn)行。
1．流暢性
是指在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)出不同觀點(diǎn)和設(shè)想的數(shù)量。培養(yǎng)學(xué)生的思維速度，使其在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的概念，列舉較多的解決問(wèn)題方案，探索較多的可能性；
2．靈活性
是指多方向、多角度思考問(wèn)題的靈活程度。培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度靈活考慮問(wèn)題的良好品質(zhì)；
3．獨(dú)創(chuàng)性
是指產(chǎn)生與眾不同的新奇思想的能力。培養(yǎng)學(xué)生大膽突破常規(guī)，敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造精神；
4．精致性
是指對(duì)學(xué)生事物描述的細(xì)致、準(zhǔn)確程度的培養(yǎng)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)、有步驟地?cái)U(kuò)大思路，讓學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，從而達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。
在訓(xùn)練方法上，可引導(dǎo)學(xué)生大量欣賞經(jīng)典作品。如羅馬一出版商為售出滯銷(xiāo)的書(shū)，想盡辦法托人給總統(tǒng)看，但總統(tǒng)工作很忙，無(wú)暇顧及。再三請(qǐng)求提意見(jiàn)，總統(tǒng)隨便說(shuō)了句“此書(shū)甚好”。該出版商馬上推出廣告詞：“現(xiàn)有總統(tǒng)評(píng)價(jià)很高的書(shū)出售。”結(jié)果積壓的書(shū)一售而空。另一出版商見(jiàn)狀，也用此法，總統(tǒng)被利用了一回，這次說(shuō)了句：“此書(shū)很糟。”相應(yīng)出臺(tái)的廣告詞為：“茲有總統(tǒng)批評(píng)甚烈的書(shū)出售。”結(jié)果書(shū)也很火爆。又一出版商馬上也送了一套書(shū)給總統(tǒng)，總統(tǒng)這次決心不加理睬，于是，第三個(gè)廣告詞表述為：“現(xiàn)有連總統(tǒng)也難以下結(jié)論的書(shū)出售。”他的書(shū)銷(xiāo)路居然也很好。
美國(guó)心理學(xué)家S·阿瑞提說(shuō)：“發(fā)散思維如果不與邏輯思維過(guò)程相匹配，就甚至可能使我們得精神病。”許多大學(xué)生思維活躍、敏捷、具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和獨(dú)特性�？墒�，他們的思想往往脫離實(shí)際，理論背離實(shí)踐的傾向有時(shí)還比較嚴(yán)重，從直接的意義上說(shuō)，這是缺乏邏輯思維的表現(xiàn)。因?yàn)槠洳簧朴谶\(yùn)用邏輯思維對(duì)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鑒別、篩選、聯(lián)結(jié)和組合，這樣就可能只獲得“消極的思維獨(dú)創(chuàng)性”。因此，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，如“頭腦風(fēng)暴法”訓(xùn)練。[NextPage]
“頭腦風(fēng)暴法”是美國(guó)BBDO廣告公司創(chuàng)始人A•F•奧斯本于1938年首創(chuàng)的。該方法用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，其基本原則是，在集體解決問(wèn)題的課堂上，通過(guò)暫緩作出評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。為此教學(xué)活動(dòng)要遵守以下規(guī)則：
1．禁止提出批評(píng)性意見(jiàn)（暫緩評(píng)價(jià)）；
2．鼓勵(lì)提出各種改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)；
3．鼓勵(lì)各種想法，多多益善，追求數(shù)量；
4．追求與眾不同的、關(guān)系不密切的、甚至離題的想法。
為了便于啟發(fā)學(xué)生思考，防止冷場(chǎng)，教師將啟發(fā)性問(wèn)題排列成表，在討論中使用。
頭腦風(fēng)暴法通過(guò)多人集體討論，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引起創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)，形成綜合創(chuàng)新思路。為了發(fā)揚(yáng)該法優(yōu)點(diǎn)，克服局限性，德國(guó)形態(tài)分析法專(zhuān)家霍利格改進(jìn)發(fā)明了默寫(xiě)式的635法，日本創(chuàng)造學(xué)家高橋誠(chéng)提出卡式集中設(shè)想的CBS法等均屬于頭腦風(fēng)暴法的改進(jìn)類(lèi)型。研究表明，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴法”的訓(xùn)練，學(xué)生在創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)中，其創(chuàng)造性分?jǐn)?shù)確實(shí)有所提高。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/siwei/15570.html
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