創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”。學生的創(chuàng)新想法，創(chuàng)造活動，往往來自于對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自于教師創(chuàng)設的問題情境。因此，教師要有意識設疑，使學生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究創(chuàng)新。具體說來，在課堂教學過程中，教師應針對教材中基本概念、原理，巧妙地提出問題，啟發(fā)引導學生獨立思考，讓學生提出不同的看法和見解。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題。在提出問題的基礎(chǔ)上，教師要注意引導學生沿著問題深入思考，引發(fā)學生去探究、思考和解決問題，從而點燃學生思維的火花。更重要的一點是，教學活動中教師應特別愛護和尊重學生的個性，鼓勵他們積極思考和培養(yǎng)大膽的質(zhì)疑精神。
培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和想象力。發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的核心，沒有思維的發(fā)散，也就沒有思維的集中、求異和獨創(chuàng)。發(fā)散性思維是指思維主體在思維活動時，圍繞某個中心問題向四面八方進行輻射的積極的思考和聯(lián)想，廣泛地搜集與這一中心問題有關(guān)的各種感情材料、相關(guān)信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而得到一系列相關(guān)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)。發(fā)散性思維具有開放性、廣闊性的特點，在教學過程中，教師應結(jié)合教材內(nèi)容，多提一些發(fā)散型問題，鼓勵學生對問題從不同的角度、不同的側(cè)面去觀察、思考、想象，尋找解決問題的多種方法、方案。因為這類問題能發(fā)揮學生的主動性和想象力，從多角度、多層次分析解決問題，有利于打破墨守成規(guī)的思維模式，提高學生運用知識分析問題和解決問
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