培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一個(gè)內(nèi)涵頗廣的概念，想象力和創(chuàng)新思維能力是決定創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，所以創(chuàng)新教育應(yīng)該著眼于這些能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是在高度分化基礎(chǔ)之上的高度綜合，而傳統(tǒng)教育在綜合性人才的培養(yǎng)上先天不足，致使學(xué)生知識(shí)面狹窄，視野不開(kāi)闊。而創(chuàng)新教育的實(shí)施，就是要從“學(xué)科為中心”的教育轉(zhuǎn)向“整體化知識(shí)”教育，幫助學(xué)生突破認(rèn)識(shí)能力的局限性，使他們的創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。創(chuàng)新人才善于利用自己豐富的想象大膽設(shè)想，并勇于付諸實(shí)踐。楊振寧教授在談中美兩國(guó)教育哲學(xué)的差異時(shí)，得到的結(jié)論是：如果你討論的是一個(gè)美國(guó)學(xué)生，就要鼓勵(lì)他多學(xué)一些有規(guī)則的訓(xùn)練；如果討論的是一個(gè)亞洲的學(xué)生，他的教育從亞洲開(kāi)始的，那么就鼓勵(lì)他去挑戰(zhàn)權(quán)威，以免他永遠(yuǎn)膽怯。美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)一致覺(jué)得中國(guó)大學(xué)生比美國(guó)大學(xué)生知識(shí)扎實(shí)，也很謙虛，但小心謹(jǐn)慎、自信心不強(qiáng)�？陀^地說(shuō)，課堂上美國(guó)學(xué)生往往不如中國(guó)學(xué)生，而實(shí)踐中，中國(guó)學(xué)生不如美國(guó)學(xué)生機(jī)靈、富有創(chuàng)造性。由此可見(jiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要鼓勵(lì)學(xué)生“敢想、敢說(shuō)……”，哪怕對(duì)一些“稀奇古怪”的問(wèn)題或某一學(xué)生對(duì)教師的某一觀點(diǎn)質(zhì)疑或提出自己的看法，教師都應(yīng)給予正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)。同時(shí)，還要重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，要鼓勵(lì)學(xué)生勤思善思，敢于標(biāo)新立異，要讓每個(gè)學(xué)生都知道自己有權(quán)力和能力提見(jiàn)解或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不拘泥于某些既定論斷，善于通過(guò)自己獨(dú)立思考和實(shí)踐，使知識(shí)和能力在想象中不斷發(fā)展。

人的創(chuàng)新能力，是發(fā)散思維與收斂思維協(xié)調(diào)作用的結(jié)果，其中起關(guān)鍵作用的又往往是發(fā)散思維。傳統(tǒng)教育偏重于收斂思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的求同性思維非常發(fā)達(dá)，但在求異性思維方面卻很薄弱。所以，創(chuàng)新教育要更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

此外，提高教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要保證。心理學(xué)研究表明，對(duì)于人的創(chuàng)潛力

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