突破權(quán)威束縛，發(fā)展學(xué)生批判思維。

1、鼓勵(lì)質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生批判思維。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！边M(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、教師的權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨(dú)到的前所未有的問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)事物，在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。如一位教師在上《草船借箭》一課時(shí)，就有學(xué)生提出質(zhì)疑：“諸葛亮明明是利用大霧騙了曹操的箭，課題卻寫成‘借箭’，應(yīng)該是《草船騙箭》�！辈徽撨@位學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，他這種根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)課題進(jìn)行批判性質(zhì)疑的精神都是難能可貴的，我們老師要小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的這種批判精神和質(zhì)疑的積極性，利用教材中的爭(zhēng)議點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑、多爭(zhēng)議。

2、放棄權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生批判思維。

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文描寫伽利略尊重科學(xué)，不迷信權(quán)威，推翻了亞里士多德的錯(cuò)誤結(jié)論。在教學(xué)與生活中，我們也要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威，獨(dú)立思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判精神才能得到發(fā)展。要改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”、“教師權(quán)威”觀念下形成的權(quán)威式的教學(xué)關(guān)系。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生有與眾不同的想法和疑問(wèn)，在學(xué)習(xí)上提供選擇的機(jī)會(huì)，廢止“一言堂”。在教學(xué)《海濱小城》時(shí)，教師根據(jù)教參的提示，指導(dǎo)學(xué)生把課文分成兩段，但是全班有大部分同學(xué)都不同意這樣分段，他們的意見(jiàn)是應(yīng)分為三段，第一段寫海濱，第二段寫小城，第三段概括海濱小城的特點(diǎn)。在這種情況下，教師沒(méi)有戴上權(quán)威的面具，壓制學(xué)生的獨(dú)立思考，而是告訴學(xué)生：你們的分法也有道理，兩種分法都沒(méi)錯(cuò)，因?yàn)檎Z(yǔ)文不像數(shù)學(xué)，有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要說(shuō)得出道理，就說(shuō)明你已經(jīng)運(yùn)用一定方法理解了課文，那么語(yǔ)文教學(xué)的目的就達(dá)到了。這樣教學(xué)，教師的任務(wù)就不是讓學(xué)生找到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是憑借教材訓(xùn)練學(xué)生的思維

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/siwei/79371.html

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