突破權(quán)威束縛，發(fā)展學生批判思維。

1、鼓勵質(zhì)疑，誘發(fā)學生批判思維。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要�！边M行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、教師的權(quán)威等定勢，打破傳統(tǒng)的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。如一位教師在上《草船借箭》一課時，就有學生提出質(zhì)疑：“諸葛亮明明是利用大霧騙了曹操的箭，課題卻寫成‘借箭’，應該是《草船騙箭》�！辈徽撨@位學生的觀點是否正確，他這種根據(jù)課文內(nèi)容對課題進行批判性質(zhì)疑的精神都是難能可貴的，我們老師要小心翼翼地保護學生的這種批判精神和質(zhì)疑的積極性，利用教材中的爭議點，鼓勵學生多思考，多質(zhì)疑、多爭議。

2、放棄權(quán)威，培養(yǎng)學生批判思維。

《兩個鐵球同時著地》這篇課文描寫伽利略尊重科學，不迷信權(quán)威，推翻了亞里士多德的錯誤結(jié)論。在教學與生活中，我們也要鼓勵學生不迷信權(quán)威，獨立思考，學生的創(chuàng)造性思維和批判精神才能得到發(fā)展。要改變過去強調(diào)“師道尊嚴”、“教師權(quán)威”觀念下形成的權(quán)威式的教學關(guān)系。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學氛圍，鼓勵學生有與眾不同的想法和疑問，在學習上提供選擇的機會，廢止“一言堂”。在教學《海濱小城》時，教師根據(jù)教參的提示，指導學生把課文分成兩段，但是全班有大部分同學都不同意這樣分段，他們的意見是應分為三段，第一段寫海濱，第二段寫小城，第三段概括海濱小城的特點。在這種情況下，教師沒有戴上權(quán)威的面具，壓制學生的獨立思考，而是告訴學生：你們的分法也有道理，兩種分法都沒錯，因為語文不像數(shù)學，有固定的標準答案，只要說得出道理，就說明你已經(jīng)運用一定方法理解了課文，那么語文教學的目的就達到了。這樣教學，教師的任務就不是讓學生找到一個標準答案，而是憑借教材訓練學生的思維

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