（一）課題背景
進入21世紀,高中地理教學更重視了學生學習習慣和科學思維方法的培養(yǎng)。正如地理教學大綱所指出的：“在教學中，要根據(jù)地理學科的特點，注意培養(yǎng)學生的地理思維能力”。在地理教學中,積極發(fā)展學生地理思維能力，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，既是教學大綱的要求，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。目前在中學地理教學忽視對學生學習習慣和科學方法的培養(yǎng)，阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。高中學生在基礎(chǔ)知識、思維品質(zhì)、思維方式、思維方法等方面存在的薄弱環(huán)節(jié),是制約學生地理能力發(fā)展的因素，也是教師十分關(guān)切的問題。
（二）研究目的
優(yōu)秀的教師都有一些共同特點，突出認知矛盾，激發(fā)學生思考，啟動大腦思維風暴。為了提高學生地理學習的興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，為了發(fā)掘思想的潛能,開啟學習的悟性,我們有必要進行更多的思維探索,來改善學生的學習方式。在這里探討構(gòu)建幾種思維模式，介紹幾種思維方法其目的在于: 使學生形成良好思維習慣，學會用科學思維方法，積累更多的知識，提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。其意義在于:改變傳統(tǒng)教學方式，通過教師激趣、啟思、解疑、導創(chuàng)，提高地理學習的興趣；使地理課堂教學成為開放、互動、問題、情感的課堂，推進新課程改革，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
（三）理論依據(jù)
“一切創(chuàng)造力都源自思維，思維是智力發(fā)展的核心。地理思維能力是中學地理學科能力的核心。地理思維是指人腦對地理事物和現(xiàn)象所進行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。發(fā)展學生地理思維能力，就是培養(yǎng)學生運用知識，經(jīng)過分析、比較、想象、綜合等思維方法，認識地理事象和人地間的相互關(guān)系及解決問題的能力。”[1]（P36）地理能力的培養(yǎng)，只有以系統(tǒng)化的地理知識的積累為基礎(chǔ)，以科學的思維方法培養(yǎng)為核心，才能得以實現(xiàn)。地理教學中的思維是指分析與綜合、
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