我們從小學習語言,必須準確地念出聲音來,否則你講出來的語言與人不同,人家就不能了解你的意思,而你也無法與人溝通思想了。所以朗讀是學習語言的一個重要階段?墒菐缀跛械娜硕颊`解了朗讀的功用,以為一定要這樣一個字一個字地念出來才能了解。其實朗讀只是一個必需過程而不是最終階段,是學習語言的最初方式而不是閱讀的最好習慣。
我們在閱讀時,因為大多數(shù)文字等信息是靜止的,所以,眼睛必須保持相對靜止。但是,閱讀時要連續(xù)看許多文字等信息,眼睛又不能不動,這顯然是個尖銳的矛盾。只有按照動、靜的順序合理安排眼睛的動作,才能解決矛盾。
心理學家對閱讀語音介入情況,提出了三種假設(Downing and Leong,1982)。第一種是語言轉(zhuǎn)錄假設,即形—音—義假設,認為詞匯通過語音中介到達心理詞典。第二種是直通假設,即形—義假設,認為讀者能從字形直接領(lǐng)悟詞義。第三種是雙通道假設,認為以上兩種途徑在閱讀中都被采用。事實上,人們閱讀時,一般情況是見字形語音即被自動激活,而較熟的字詞句或經(jīng)過一定訓練,不通過語言中介,也是見形知義。尤其是作為表義文字的漢字,語音在語義激活中的作用比拼音文字小得多。在漢語閱讀中,字形到意義的映射比字形到語音再到意義的映射更容易、更有效。
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