一個張松，幾百年來，不知傾倒了多少人。當然，這種記載，只能半信半疑。近20年來，關于快速閱讀的報道不少。其中，2001年5月31日的《長江日報》第8版的報道，最為詳實：臺灣著名速讀專家楊碧堂先生5月29日在湖北大學講學時說，經(jīng)過訓練，人人都可以成為“一目十行，過目不不忘”的天才。他說，學過速讀的人，不僅看得快，而且理解深刻記得牢。他還說，經(jīng)過訓練，普通人的閱讀速度可以每分鐘300字―700字提高到3000字―1000字。他還說，目前世界上讀得最快的人是菲律賓的瑪莉亞，每分鐘能讀16萬字。楊先生的得意弟子臺灣中學生于如岡，經(jīng)過18天的訓練，閱讀速度可達每分鐘14000字。著名影星林青霞為能速記臺詞，曾拜在楊先生的門下，現(xiàn)在也能每分鐘讀3000字。
“一目十行，過目不忘”，嚴格說來，世界上是沒有這樣的天才的，任何也是訓練不出這種天才來的。這句話，只能這樣理解：有的人閱讀速度非常高，而且記憶效果也非常好。在精確的計時工具發(fā)明前，人們對高速閱讀的描寫，只能用“一目十行，過目不忘”來形容，不可能用每分鐘多少個字來描述。如果把這八個字理解成為，一部100萬字的小說，100分鐘讀完，在第101分鐘時，他就能從這部小說的開頭一字不漏地背到小說的結尾，那這就是在講神話故事了。
我個人認為，經(jīng)過有效的科學訓練，普通人的閱讀速度完全可以提高5倍―10倍。具體地說，如果是一些特殊的閱讀，如校對文稿，。審閱試題等，信息量大且密集，記憶量大，理解費力，這時的閱讀不能強求閱讀速度，最好是字斟句酌。如果閱讀信息量大且密集的文章資料，如古文、考卷、科技文獻等，閱讀量大，有特殊記憶要求，閱讀速度也不宜高。高速閱讀只能用于閱讀量特別大，但有效信息量小、信息密集度低的文章資料，如長篇小說，已讀過的課文，一般性新聞等，并且記憶要求不高，閱讀的主要目的是擴展知識面，這時，宜用高速閱讀，閱讀速度可達到每分鐘2000字―3000字，有時可以達到每分鐘10000字�？偠灾曢喿x的具體情況而定，不能一概論之。
上述情況，成人一般都知道，但是多數(shù)不愛閱讀的中小學生，很多卻沒有悟到這一點。有些小學生、初中生在進行課外閱讀時，也多是一字一字地啃，速度太慢，這樣進行課外閱讀，收獲不大，不全使人產(chǎn)生閱讀興趣。這點，很多家長沒有注意到，這不能不說是一個失誤。不少的小學生、初中生，在進行課外閱讀，如同是在校書，一字一字地啃，生怕有一個字讀掉了，每一個字都認真地讀過，他差不多是想把每一個字都記下來，殊不知，這是不可能的事，結果是想記下所有的，而所有的都沒有記下。因為那樣讀，完全沒有想到要記其中的有用信息、重要信息，沒有用心“過濾”所讀的內(nèi)容，記憶沒有一個重點，那怎么談得上記憶效果呢？
學生上學，俗話說是讀書。讀書讀書，那就得會讀。說起來認得字就會讀書就會讀書，其實不然。什么叫會讀？
朗讀是一個復雜的活動。體育競賽活動是對人的生理體能極限的挑戰(zhàn)，如果進行朗讀競賽，則不僅要向人的生理體能的極限挑戰(zhàn)，而且還要對人的心理極限挑戰(zhàn)，朗讀要用眼看，要把書上的黑字準確地轉換成相應的聲音，這要進行一系列心理活動。當然，我這里不是談朗讀比賽，而是談朗讀活動的復雜性。
朗讀的技術性具體表現(xiàn)在速度和準確度上。由于朗讀活動同時受到各人生理的素質的限制，各人的朗讀速度是不一樣的。朗讀的準確也是各不相同的。
朗讀的復雜性還在于難以用言語來描述，有朗讀者體會文章的心理過程。這一點是顯而易見的，這一點更難于體育運動。
一個“真方”
孩子不愛讀書，原因是多方面的，閱讀速度不快，可能是重要原因之一。這是我給那些整天為小孩的成績著急的父母們開的一個“真方”。
孩子成績不好，原因是多方面的，閱讀速度不快，可能是重要原因之一。希望成績不理想的孩子的家長們試一試，在提高了小孩的閱讀速度以后會不會改變原來的情況。
閱讀是一種重要的學習能力。學生的閱讀能力存在著非常大的差別。學生閱讀能力的判別是其閱讀技術的水平造成的。
閱讀是一種能力，這是公認不爭的，閱讀是一種技術，有的人可能不甚理解。有些技術，誰高誰低，一眼能辨，而閱讀技術的高低，恐怕就一眼難辨了。閱讀速度的快慢，的確存在，遺憾的是在如何提高小學生的閱讀速度這個問題上幾乎沒有引起多少人的注意。很多人都以為，閱讀速度的提高一定得經(jīng)過一個漫長的過程來逐步提高，誰也沒有想到用“訓練”的辦法來迅速提高，使一個小學生的閱讀速度達到一般高中生、大學生的閱讀速度。
關于閱讀準確度
“百發(fā)失一，不足謂善射”。這是荀子《勸學篇》中的一句話，講的是射箭的技術，射一百支箭，有九十九支射中了，只有一支沒有射中，這樣的射手還算不得好射手。荀子以此來比喻學習的準確的重要意義，可惜的是，荀子那時沒有提出一個具體可行的“學”的標準，這句話也比較含糊，不知道荀子所比喻的“射”到底比喻“學”中的什么。
我在輔導大女兒學習時，發(fā)現(xiàn)其作業(yè)中的失誤率非常高，偶然想到要自家定一個準確度的標準來衡量女兒學習中的失誤率的高低。我依據(jù)一個非常偶然的個人經(jīng)歷，定出了一個比較可行的失誤率標準――0.1%。
你可能以為這是一個很簡單的事，你如果有興趣，親自試一試就知道你想錯了，“百發(fā)”不失“一”，也就是說，正確率要求百分之百是不可能的。要求失誤率在0.1%，這也是不容易的事。如果你有興趣，把你兒女上學期的數(shù)學作業(yè)找來，數(shù)一數(shù)，你會發(fā)現(xiàn)，小孩的失誤率是驚人的，你可能沒有去深思一下，如果你兒女的失誤率不降下來，在中考高考量，會產(chǎn)生什么結果呢？我們在此假設，每門課的失誤率是5%，中考時因失誤要失掉多少分？這些分對一個學生來說，意味著什么？不言而喻。
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