一、聯(lián)想比照，尋求理解
真正的閱讀，絕不是孤立的閱讀文本，就句解句，就文解文。任何一篇文章都是作者生活的寫(xiě)照，或者說(shuō)是他生活的一種折射，是作者的內(nèi)心體驗(yàn)和情感的自然流露，這些，既具它們的個(gè)性，同時(shí)又具有它們的共性。因此，我們?cè)陂喿x的過(guò)程中，思維的觸角不僅要觸及上下文相關(guān)的內(nèi)容，更要將它由文本之內(nèi)延伸到文本之外，通過(guò)聯(lián)想，由文本內(nèi)容聯(lián)系到自己相關(guān)的生活經(jīng)歷以及思想情感，聯(lián)系到閱讀積累中的相關(guān)內(nèi)容，并通過(guò)比照，從而達(dá)到理解文本的目的。
1、注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，與文本內(nèi)容進(jìn)行比照。
一個(gè)生活積累豐富，生活體驗(yàn)深刻，且善于聯(lián)想的人，在閱讀活動(dòng)中，他對(duì)文本的理解會(huì)更勝一籌。
文本所反映的作者的生活及其體驗(yàn)，既有其個(gè)性特點(diǎn)，又有其共性特點(diǎn)；就是說(shuō)這種生活的內(nèi)容以及形式可能是不同的，但里面所包含的本質(zhì)意義可能是完全一致的。比如說(shuō)，一個(gè)運(yùn)動(dòng)員在跑道上摔倒了，他馬上站起來(lái)繼續(xù)向終點(diǎn)沖去；一個(gè)同學(xué)回答第一個(gè)問(wèn)題錯(cuò)誤，但他又爭(zhēng)取回答第二個(gè)問(wèn)題，這兩個(gè)不同的人所經(jīng)歷的不同的事所體現(xiàn)的精神是完全相同的。正因?yàn)槿绱�，如果我們�(cè)陂喿x教學(xué)中，能有效的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的聯(lián)系自己與文本內(nèi)容相關(guān)的生活與體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)文本的理解就會(huì)更快更深。
在沈復(fù)的《童趣》中有這樣一句話：“又留蚊于素帳中，徐以噴煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱(chēng)快。”我先讓學(xué)生回想蜻蜓飛翔空中的情景：許多蜻蜓在空中飛翔，若機(jī)群在空中盤(pán)旋，它們伺機(jī)向飛蟲(chóng)發(fā)起進(jìn)攻。這樣一來(lái)，絕大部分學(xué)生對(duì)這句文言文能正確翻譯和理解�！罢娴�，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，---------也不再看到那夜似的好戲了。”好多的同學(xué)對(duì)魯迅《社戲》中的這樣一句話難以理解，如果學(xué)生有過(guò)和同伴野炊的經(jīng)歷和體驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的這種經(jīng)歷和體驗(yàn)與文中的句子進(jìn)行比照，他們對(duì)這句話的理解就容易多了。
2、聯(lián)系閱讀積累，進(jìn)行文本比照。
閱讀積累，除了閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累之外，還有對(duì)生活的間接積累，也就是對(duì)文本材料的積累。所以，閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本的“讀”，自然包括各種形式的讀�？傊�，閱讀就要盡量使文本內(nèi)容在自己心中留下深刻的印象，這種印象為后面的閱讀將會(huì)帶來(lái)極大的幫助。
閱讀理解要講究舉一反三，閱讀積累是其前提之一。如果我們?cè)陂喿x中能自覺(jué)的聯(lián)想到自己所積累的相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，與當(dāng)前閱讀內(nèi)容進(jìn)行比照，便有助于獲得正確的理解。比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》中的“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”時(shí)，我先讓學(xué)生背誦李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，然后又讓學(xué)生回憶“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”所描繪的情景以及表達(dá)的情感，學(xué)生通過(guò)這樣的比照，很快就發(fā)現(xiàn)這兩句詩(shī)有異曲同工之妙。生活和體驗(yàn)都具有其共性，所以不同文本所表現(xiàn)的生活與體驗(yàn)也就具有共性，如果我們能知其一，也就能知其二知其三了。當(dāng)學(xué)生面對(duì)《變色龍》中的奧楚蔑洛夫?qū)δ侵还返牟煌瑧B(tài)度時(shí)，教師若能引導(dǎo)他們聯(lián)想《范進(jìn)中舉》中胡屠夫?qū)Ψ哆M(jìn)的態(tài)度變化，他們就能很快的把握奧楚蔑洛夫趨炎附勢(shì)、見(jiàn)風(fēng)使舵這一性格特點(diǎn)。
我們要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累一些文體結(jié)構(gòu)、邏輯修辭、表現(xiàn)手法等方面的知識(shí)，為學(xué)生以后在閱讀中進(jìn)行閱讀比照，尋求有效的理解途徑奠定良好的基礎(chǔ)。
3、聯(lián)系文本內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)比照。
文本內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)的整體，上下文有著緊密的關(guān)聯(lián)。所以我們?cè)陂喿x過(guò)程中一定要善于進(jìn)行文本內(nèi)部的前后聯(lián)系比照，這有助于我們對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的正確理解。要學(xué)會(huì)在閱讀中從整體上去理解局部，從局部上把握整體，不能把某個(gè)句子、段落拿來(lái)進(jìn)行孤立的分析，只有這樣，我們對(duì)文本的理解才有可能是完整的、全面的、準(zhǔn)確的。
“不多不多！多乎哉？不多也�！边@是魯迅筆下孔乙己的個(gè)性化語(yǔ)言。作為初中生，對(duì)于這句話的字面意思的理解是不難的，但對(duì)這句話的全面而深刻的理解并不是一件易事。不過(guò)，如果教師注意引導(dǎo)學(xué)生在文本之內(nèi)作一些聯(lián)系比照，這不僅能幫助學(xué)生理解這樣一句話的深層含義，同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握一種閱讀的技巧。對(duì)于這句話的理解，我們可以做這樣一些聯(lián)系：“他對(duì)人說(shuō)話，總是滿(mǎn)口之乎者也，教人半懂不懂的�！笨磥�(lái)，孔乙己在一群小孩子面前說(shuō)這樣一些讓他們難以理解的文縐縐的話語(yǔ)是他的語(yǔ)言習(xí)慣造成的。這就可以想象到他平時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)言特點(diǎn)了。這種語(yǔ)言習(xí)慣又是怎么形成的呢？“聽(tīng)人家背地里談?wù)�，孔乙己原�?lái)也讀過(guò)書(shū)，但終于沒(méi)有進(jìn)學(xué)-------”看來(lái)他在進(jìn)學(xué)的道路是曲折而漫長(zhǎng)的，長(zhǎng)期苦讀經(jīng)書(shū)便使他養(yǎng)成了“滿(mǎn)口之乎者也”的語(yǔ)言習(xí)慣，這完全是可以理解的�？滓壹哼@樣的讀書(shū)使他竟然不能看對(duì)象說(shuō)話，那是迂腐到何等的程度啊。這難道不是“如此讀書(shū)”對(duì)他的危害嗎？我們就文本內(nèi)容做如此的聯(lián)系，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一句看似平常的語(yǔ)言描寫(xiě)不僅表現(xiàn)了孔乙己的迂腐可笑，還體現(xiàn)了科舉制度對(duì)他的危害，表達(dá)了作者對(duì)科舉制度的否定態(tài)度。也許有人認(rèn)為，用這樣的要求讓學(xué)生去理解這樣一段語(yǔ)言描寫(xiě)，對(duì)學(xué)生太苛刻了，其實(shí)不然，如果教師能注意這樣的閱讀引導(dǎo)，學(xué)生就能逐漸養(yǎng)成這樣一種意識(shí)，逐漸掌握這樣一種技巧。這樣的要求是他們的能力完全能夠勝任的。
二、抓住關(guān)鍵詞句，尋找理解的突破口。
文章的“起承轉(zhuǎn)合”規(guī)律，決定了總起句、中心句、總結(jié)句、過(guò)渡句在文章結(jié)構(gòu)中的重要作用，如果在閱讀中能發(fā)現(xiàn)、理解這些句子，這對(duì)理解整個(gè)文本內(nèi)容非常關(guān)鍵。文本中對(duì)于情節(jié)的敘述、場(chǎng)面的描繪、事理的說(shuō)明、人物的刻畫(huà)等等，都必須在關(guān)鍵之處用上關(guān)鍵的詞語(yǔ)，以達(dá)到作者的寫(xiě)作目的。寫(xiě)作的這些特點(diǎn)決定了我們?cè)陂喿x理解中要善于抓主要問(wèn)題，以此作為閱讀理解的突破口。
1、抓住總起句、中心句、總結(jié)句、過(guò)渡句，對(duì)文本做提綱挈領(lǐng)式的理解。
總起句居于文本之首，它既有總起全文的作用，又有奠定全文感情基調(diào)的作用。比如，朱自清的《背影》，開(kāi)篇寫(xiě)道：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影�！蔽覀兺ㄟ^(guò)這樣的總起句，不僅知道了全文的主要內(nèi)容，也知道了全文的感情基調(diào)。中心句也有總起的作用，它用于自然段中，或居于段首，或居于段中，或居于段尾。找到了中心句，就知道了本段的主要意思�？偨Y(jié)句常用語(yǔ)文章的結(jié)尾，在內(nèi)容上總結(jié)全文，在結(jié)構(gòu)上與總起句構(gòu)成呼應(yīng)關(guān)系。也有用在某一部分末尾的。過(guò)渡句起著上下文的紐帶作用，既有總結(jié)句的一些作用又有總起句的一些作用，所以，過(guò)渡句不僅能幫助你了解上下文的主要內(nèi)容，還可以幫助你了解行文結(jié)構(gòu)。比如，《中國(guó)石拱橋》中的“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨于江河之上，在交通方面發(fā)揮作用。”教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中要注意引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)辨認(rèn)這些句子，并學(xué)會(huì)通過(guò)這些句子去理解文本的內(nèi)容。
2、注意關(guān)鍵性詞語(yǔ)，理解表達(dá)作用。
從作者的角度來(lái)看，經(jīng)過(guò)作者提煉的關(guān)鍵詞語(yǔ)，往往有“一字傳神”、“一字傳情”的神奇效果。從讀者的角度來(lái)看，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行咀嚼品味，就會(huì)收到“一字明意”、“一字通情”的效果。所以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，琢磨品味關(guān)鍵字詞。抓“四句”（總起句、中心句、總結(jié)句、過(guò)渡句）有利于對(duì)文本的宏觀理解，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)有利于對(duì)文本的微觀理解，二者相輔相成。比如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”中的“鉆”：它表現(xiàn)了小草迫不及待的想從黑暗冰冷的泥土里出來(lái)，享受春的陽(yáng)光和雨露，也表現(xiàn)了小草勃發(fā)的生命力；讀者自然會(huì)感受到文本洋溢著作者對(duì)春的贊美之情。再如“便排出九文大錢(qián)”中的“排”，“排”就是將那九文大錢(qián)一枚一枚的在手掌中攤開(kāi)。他排給誰(shuí)看？主要是排給短衣幫看，因?yàn)樗投桃聨投际恰罢局染频娜恕�，他為了顯示與短衣幫不同，除了長(zhǎng)衫以外，眼下就可能是錢(qián)了。所以這個(gè)“排“字表現(xiàn)了孔乙己不甘與短衣幫為伍，在短衣幫面前顯出洋洋得意的心態(tài)。此類(lèi)例子不勝枚舉。教師在閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生析詞的意識(shí)和能力，他們的閱讀能力也就隨之進(jìn)步了。
三、注意閱讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，理解文本相關(guān)內(nèi)容。
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的輔助工具，它對(duì)于讀者的閱讀理解起著不小的輔助作用，如果我們具有在閱讀文本的同時(shí)注意閱讀相關(guān)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意識(shí)和能力，那么閱讀能力會(huì)得到進(jìn)一步提高。有很多同學(xué)在閱讀過(guò)程中沒(méi)有閱讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)慣，更不知道怎樣借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去理解相關(guān)語(yǔ)句的意義，這很不好。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生注意如下幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并且要學(xué)會(huì)判斷它們?cè)诰唧w語(yǔ)境中的基本用法和作用。
冒號(hào)：它表示提示語(yǔ)后或總括語(yǔ)前的停頓，有提示下文或總括上文的作用。所以，冒號(hào)能幫助讀者了解冒號(hào)前后語(yǔ)句的總分關(guān)系。
分號(hào)：它表示并列的分句之間的停頓。分號(hào)可以幫助讀者了解分句之間的意義關(guān)系；分號(hào)是排比的標(biāo)志之一。
問(wèn)號(hào)：它表示一句問(wèn)話完了之后的停頓，疑問(wèn)、設(shè)問(wèn)以及一些反問(wèn)句都使用問(wèn)號(hào)。閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意辨認(rèn)帶有問(wèn)號(hào)的句子是疑問(wèn)、設(shè)問(wèn)還是反問(wèn)，這很關(guān)鍵。對(duì)于設(shè)問(wèn)和反問(wèn)尤其要注意它們的區(qū)別：設(shè)問(wèn)是自問(wèn)自答，它在文章的結(jié)構(gòu)上有總起和過(guò)渡的作用，能增強(qiáng)文章的條理性；對(duì)于讀者而言，它能引起讀者的思考，激起閱讀的興趣。對(duì)于反問(wèn)句，要知道它以否定的形式表達(dá)肯定的意思，以肯定的形式表達(dá)否定的意思的特點(diǎn)，要知道反問(wèn)句與相應(yīng)的陳述句在語(yǔ)氣上的區(qū)別。
破折號(hào)：它表示解釋說(shuō)明、語(yǔ)意轉(zhuǎn)折、語(yǔ)音延長(zhǎng)、事項(xiàng)的列舉等。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀的時(shí)候注意辨別它所表示的意義，識(shí)別前后句子之間的意義關(guān)系。
引號(hào)：它表示引用、特定稱(chēng)謂、強(qiáng)調(diào)、否定等等。特別是表示強(qiáng)調(diào)和否定的時(shí)候，它還體現(xiàn)出作者的感情傾向，這是學(xué)生在閱讀時(shí)要注意的內(nèi)容之一。
省略號(hào)：它表示語(yǔ)句的省略、表示沉默、表示語(yǔ)言斷斷續(xù)續(xù)、表示欲言又止。學(xué)生在閱讀時(shí)，除了要辨別它在文中具體的作用之外，對(duì)于表示沉默、欲言又止以及語(yǔ)言斷斷續(xù)續(xù)的，還要注意揣摩人物的心理狀態(tài)，這有助于把握人物形象。
四、注意景物描寫(xiě)，感受環(huán)境氣氛，探索人物心理，解讀人物形象。
任何一篇文章的景物描寫(xiě)，都不是純粹的景物描寫(xiě)，它在不同的地方有它特定的意義和作用。有的是借景抒情，有的是用景物來(lái)渲染一種氣氛，有的是為了襯托。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生感受所描寫(xiě)的景的特點(diǎn)，是凄涼的、衰敗的、恐怖的，還是熱烈的、興旺的、吉祥的，進(jìn)而探索人物的情感是憂(yōu)傷的、苦愁的、害怕的，還是興奮的、欣慰的、快樂(lè)的。
“天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣�！濒斞赣眠@樣一段景物描寫(xiě)為自己的故鄉(xiāng)營(yíng)造了一種悲涼的氣氛，作者自己在這樣的景物描寫(xiě)中也流露出憂(yōu)傷的心情。學(xué)生了解了這些，他們也就把握了文章的感情基調(diào)。
景物描寫(xiě)的另一個(gè)重要作用就是襯托人物形象。高爾基在《海燕》的開(kāi)篇寫(xiě)道：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云�！蔽以谝龑�(dǎo)學(xué)生理解這句景物描寫(xiě)時(shí)，我先將這句話做了這樣的改動(dòng)：在蒼茫的大海上，風(fēng)兒吹動(dòng)著朵朵白云。然后我讓學(xué)生作比較：在這兩種不同的環(huán)境中，你對(duì)海燕的感覺(jué)有什么不一樣？通過(guò)學(xué)生的交流討論，大家明白了：前者更能突出海燕的勇敢頑強(qiáng)；景物描寫(xiě)具有襯托人物形象的作用。
五、注意通過(guò)人物外貌描寫(xiě)探索人物身份、處境、性格。
在敘事性文章中，常常出現(xiàn)人物外貌描寫(xiě)，如果學(xué)生閱讀的時(shí)候，僅僅只是通過(guò)外貌描寫(xiě)了解人物的外貌特征，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。成功的外貌描寫(xiě)里面隱含著豐富的信息。如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些信息，那么，他們對(duì)相關(guān)的外貌描寫(xiě)就會(huì)理解得更加透徹，對(duì)相關(guān)的人物就認(rèn)識(shí)得更加深刻。
在《孔乙己》中，魯迅對(duì)孔乙己有一段精妙的外貌描寫(xiě)：“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗�！蓖ㄟ^(guò)這樣的外貌描寫(xiě)，學(xué)生在自己心中為孔乙己建立一個(gè)相應(yīng)的外部形象，這自然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不妨引導(dǎo)學(xué)生做這樣一些思考：從身材來(lái)看我們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？他具有生活的能力；從他的傷痕上我們可以看出什么？常被欺負(fù)，可見(jiàn)地位的低下；從他的臉色上我們能發(fā)現(xiàn)什么？家境貧困；從他穿的長(zhǎng)衫來(lái)看又能發(fā)現(xiàn)什么呢？除了貧困以外，還可以看出他的懶惰和讀書(shū)人的身份以及他不肯放下讀書(shū)人的架子。經(jīng)過(guò)這樣一番琢磨，學(xué)生們不僅知道了他的“形”，而且還知道了他的“神”，這對(duì)理解全文的故事情節(jié)和主旨打下了良好的基礎(chǔ)。
閱讀的技巧遠(yuǎn)不止這些，這里也只是說(shuō)了一個(gè)大概。指導(dǎo)學(xué)生掌握這些閱讀技巧也非一朝一夕，教師要把發(fā)展學(xué)生能力放在最重要的位置，耐心地、細(xì)致地、長(zhǎng)期地這樣引導(dǎo)，自然會(huì)卓有成效。然而，學(xué)生要真正掌握閱讀技巧，還是離不開(kāi)生活和閱讀的充分積累，教師只是引路人而已。要相信：一切有效的方法都是實(shí)踐的結(jié)晶。
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/sudu/85898.html
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