用計(jì)時(shí)法訓(xùn)練快速閱讀

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(一)計(jì)時(shí)快速閱讀訓(xùn)練的基本原理
計(jì)時(shí)快速閱讀訓(xùn)練的原理是:依據(jù)人的自身潛能,通過(guò)由易到難的系統(tǒng)訓(xùn)練,逐漸增大閱讀者感知文字的瞬間識(shí)別間距,從而獲得快速閱讀的能力。人們?cè)陂喿x時(shí),眼睛始終處在運(yùn)動(dòng)與停頓相互交替的過(guò)程中,每次眼動(dòng)和眼停的時(shí)間都很短暫。據(jù)心理學(xué)研究,人們只有在眼停時(shí)才能感知字句。因此,要提高閱讀速度,就要設(shè)法在每次眼停時(shí)感知較多的文字量,即增大瞬間識(shí)別間距。增大瞬間識(shí)別間距的關(guān)鍵,是在閱讀的過(guò)程中不能以詞為單位來(lái)閱讀,而應(yīng)在瞬間把握住較大的意義單位,一組一組地去讀。如這樣一個(gè)句子:

(1)〔閏土的〕〔心里〕〔有〕〔無(wú)窮無(wú)盡的〕〔希奇的〕〔事〕〔這些〕〔事〕〔都〕〔是〕〔我〕〔往常的〕〔朋友〕〔所〕〔不〕〔知道的〕

(2)〔閏土的心里〕〔有無(wú)窮無(wú)盡的〕〔希奇的事〕〔這些事都是〕〔我往常的朋友〕〔所不知道的〕

比較一下兩種讀法即可看出,第一種讀法識(shí)別間距小,表明閱讀能力較低。第二種讀法把十六個(gè)詞合成六個(gè)意群來(lái)閱讀,識(shí)別間距較大,閱讀速度就要快得多。閱讀時(shí)識(shí)別間距的增大,一方面減少了眼停的次數(shù)(由16 次減少為6 次),因而直接提高了閱讀速度;另一方面由于把句子劃分成為數(shù)不多的意群,也就更便于把握詞與詞之間的語(yǔ)義聯(lián)系,因而有利于提高理解率和閱讀效率。人們的閱讀過(guò)程,并非簡(jiǎn)單的眼睛運(yùn)動(dòng),而是一個(gè)“閱讀領(lǐng)悟過(guò)程”。這種“閱讀領(lǐng)悟過(guò)程”是一種思想或心理的現(xiàn)象。能夠閱讀得快,一眼看了兩個(gè)詞或三個(gè)詞,固然是重要的,但更主要的還在于我們閱讀時(shí)的思想過(guò)程——在快速閱讀的瞬間把握住詞語(yǔ)的相互聯(lián)系。因?yàn)樗枷脒^(guò)程是將這些詞作為一個(gè)有意義的整體來(lái)領(lǐng)悟的。比如“挨了假洋鬼子打的阿Q 越想越氣,毒毒的點(diǎn)一點(diǎn)頭:‘不準(zhǔn)我造反,只準(zhǔn)你造反???’”這句話(huà)中,作者要傳達(dá)給讀者的意思并不能從單個(gè)詞中去領(lǐng)悟。句子中有些詞意義比較實(shí),如“阿Q”;而有些詞意義較虛,像“毒毒的”、“越”、“造反”等等。但無(wú)論虛與實(shí),它們都難以表示明確的意義,只有將它們組成詞組一類(lèi)較大的單位時(shí),意義才比較明確。最后,再由它們相互組合,才能共同表達(dá)“阿Q 挨了假洋鬼子的打后很生氣,毒毒地點(diǎn)一點(diǎn)頭說(shuō):‘不準(zhǔn)我造反,只準(zhǔn)你造反?’”這樣一個(gè)特定的意思。有的心理學(xué)家把能夠表示較明確意義的單位稱(chēng)為“完形”,意思是“組織”、“整體”或“模型”。完形心理學(xué)家告訴我們,人的頭腦是按照意義單位而工作的,如果我們要從文字材料中去尋找作者告訴我們的意義,就不能從單個(gè)的詞中去尋找,而要從詞組、句子和段落這些單位中去尋找。這樣才能領(lǐng)悟作者在這些文字中所要表達(dá)的主旨。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō),閱讀能力低的原因,是由于處理的“完形”小。因此,閱讀能力低的人讀較短的句子還可以,讀較長(zhǎng)的句子就有困難了,一個(gè)較長(zhǎng)的句子包含著很多字詞,這些字詞首先組成一些較小的詞組;這些詞組再組合成更大一些的詞組或分句,然后共同構(gòu)成一個(gè)較大的完形。我們要想提高閱讀能力,就要設(shè)法在原有的基礎(chǔ)上提高一步,駕馭更大一些的完形。你駕馭的完形愈大,閱讀速度就會(huì)越快,理解率和閱讀效率就會(huì)越高。

領(lǐng)悟較大的“完形”,經(jīng)驗(yàn)是很重要的。也就是說(shuō),應(yīng)當(dāng)先從閱讀簡(jiǎn)易讀物做起,熟悉書(shū)面語(yǔ)言中常使用的比較簡(jiǎn)單的句子類(lèi)型。這些簡(jiǎn)單的句子類(lèi)型熟悉了,再逐漸加大難度,去掌握比較復(fù)雜的句型(較大的完形)。一旦我們掌握了較多的句式類(lèi)型,我們就能夠在快速閱讀中迅速判明各類(lèi)句式的含義,從而有利于閱讀速度的提高。我們來(lái)看這樣一個(gè)較長(zhǎng)的例句:“瞿塘峽西口原有一橫亙江心的巨礁,名叫滟滪灘,使船只經(jīng)常遇險(xiǎn),這巨礁現(xiàn)在已被我們的航道工作人員用炸藥炸掉了,往日的險(xiǎn)情不存在了。”這個(gè)長(zhǎng)句意思比較復(fù)雜,對(duì)閱讀能力不高的人來(lái)說(shuō),很難一下子就把握住它的全部意義。長(zhǎng)句由七個(gè)短語(yǔ)組成:①瞿塘峽西口有一巨礁;②這一巨礁橫亙江心;③巨礁名叫滟滪灘;④滟滪灘過(guò)去經(jīng)常使船只遇險(xiǎn);⑤巨礁現(xiàn)在已被炸掉了;⑥巨礁是我們的航道工作人員用炸藥炸掉的;⑦巨礁炸掉以后,往日的險(xiǎn)情不存在了。如果在平時(shí)的練習(xí)中,對(duì)這幾種簡(jiǎn)單的句子類(lèi)型能夠熟練地掌握,再來(lái)看這類(lèi)長(zhǎng)句子,就能在快速閱讀中迅速理解?傊胩岣唛喿x速度,必須循序漸進(jìn),努力增大識(shí)別間距,逐漸培養(yǎng)駕馭更大的意義單位的能力。

(二)計(jì)時(shí)快速閱讀的訓(xùn)練方法

計(jì)時(shí)訓(xùn)練,既可集體訓(xùn)練,也可單獨(dú)進(jìn)行。集體訓(xùn)練的具體做法是:

(1)選擇一篇通俗易懂的文章,要求學(xué)生盡快地讀完。

(2)精確地記下閱讀所用的時(shí)間。一般來(lái)說(shuō),時(shí)間的計(jì)算應(yīng)當(dāng)精確到秒。

但如果由教師在黑板上統(tǒng)一計(jì)時(shí),也可以精確到10 秒。

(3)不看原文,憑記憶回答老師事先設(shè)計(jì)好的十個(gè)測(cè)試題目(詳見(jiàn)18頁(yè)),并計(jì)算出理解率。理解率是答對(duì)的問(wèn)題數(shù)與受試問(wèn)題的百分比。

(4)將閱讀速度(每分鐘閱讀的字?jǐn)?shù))、理解率與閱讀效率(閱讀速度×理解率=閱讀效率)分別記錄在表一內(nèi)。訓(xùn)練十次左右,就可以按表二和表三畫(huà)出閱讀速度和閱讀效率的進(jìn)步曲線圖,從曲線中可以明顯地看出進(jìn)步的幅度。表三閱讀效率表:

表一 快速閱讀訓(xùn)練檢測(cè)表個(gè)人單獨(dú)訓(xùn)練與集體訓(xùn)練的方法基本相同,但應(yīng)請(qǐng)老師或同學(xué)幫助設(shè)計(jì)測(cè)試題。

(三)計(jì)時(shí)快速閱讀訓(xùn)練的注意事項(xiàng)

(1)訓(xùn)練時(shí)所選用的閱讀材料,內(nèi)容要通俗易懂,語(yǔ)言要流暢易讀。

閱讀材料的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō),有利于掌握句型,同時(shí)由于心理遷移作用的結(jié)果,這種在淺易材料訓(xùn)練中所獲得的能力,對(duì)閱讀內(nèi)容較復(fù)雜的材料,也會(huì)起一定的作用。

(2)處理好閱讀速度與理解率的關(guān)系

我們所說(shuō)的快速閱讀,是在理解基礎(chǔ)上的閱讀,如果拋開(kāi)了對(duì)所讀材料的理解,閱讀速度再快也是沒(méi)有意義的。因此,我們?cè)谶M(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練時(shí),一定要處理好閱讀速度與理解率的關(guān)系。

所謂“理解”,是指兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是通過(guò)閱讀,了解文章所寫(xiě)的全部客觀事實(shí),即文章中說(shuō)了些什么內(nèi)容。比如小說(shuō)上寫(xiě)著“一個(gè)偏僻的山村”,讀者首先應(yīng)把握住“有一個(gè)偏僻的山村”這一客觀事實(shí),二是在獲得“客觀事實(shí)”的基礎(chǔ)上,達(dá)到更高一級(jí)的水平,即獲取作者從客觀事實(shí)的描述中透露出的“主觀信息”,以及把握客觀事實(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系。倘若我們讀一本“寓意深刻,發(fā)人深省”的小說(shuō),雖然小說(shuō)上沒(méi)有寫(xiě)著這些文字,但我們應(yīng)從小說(shuō)所寫(xiě)的人物、情節(jié)、環(huán)境中得到這樣的感受。又如,有一部戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō),作者引用了慘遭侵略者無(wú)辜?xì)⒑θ藛T的統(tǒng)計(jì)數(shù)字,并詳細(xì)描述了這些人員被殺害的慘景。在這里,作者的目的并不僅僅是讓我們了解這血淋淋的事實(shí),更重要的是讓我們從這事實(shí)中,得出“侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的慘無(wú)人道”等結(jié)論。

獲得“客觀事實(shí)”和“主觀信息”、“言外之意”,是快速閱讀過(guò)程中的兩個(gè)要求。前者是基礎(chǔ),后者是提高;而后者又是閱讀的主要意圖,是必須在快速閱讀訓(xùn)練中解決的。

為了同時(shí)提高兩個(gè)方面的閱讀能力,在快速閱讀訓(xùn)練中,測(cè)試的題目大致分為兩類(lèi)。一類(lèi)題目側(cè)重于測(cè)試學(xué)生對(duì)客觀事實(shí)的掌握程度,另一類(lèi)題目重在測(cè)試學(xué)生對(duì)文章中透露出的“主觀信息”、各項(xiàng)事實(shí)之間內(nèi)部聯(lián)系的理解程度。在對(duì)“主觀信息”的理解上,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的分歧,這是正常的。可以組織討論,各抒己見(jiàn),最后求得比較一致的意見(jiàn)。這樣做,不僅可以加深學(xué)生對(duì)某一篇文章的理解,而且還可以提高學(xué)生的分析能力和理解能力,而后者對(duì)快速閱讀本身又會(huì)起促進(jìn)作用。在理解基礎(chǔ)上的快速度,有兩個(gè)要點(diǎn),一是快速,二是理解。這就需要辯證地處理好兩者之間的關(guān)系:既不能只追求速度而忽視理解,也不能為了理解而不顧及速度。簡(jiǎn)言之,應(yīng)在快速中保持一個(gè)正常的理解率。快速閱讀中理解率不高是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題,需著力加以解決。解決的辦法是:

①每次測(cè)試后,要認(rèn)真分析自己做錯(cuò)題的原因,然后從文章中找出正確的答案;再把錯(cuò)題歸類(lèi)——是對(duì)客觀事實(shí)了解得不正確,還是對(duì)文章含義理解得不正確;最后,分析失誤的具體原因,并在下次訓(xùn)練中注意糾正。

②對(duì)第二類(lèi)問(wèn)題——文章含義理解得不深或不正確,可以請(qǐng)教老師,或與同學(xué)一起討論。這樣更易于找到問(wèn)題的癥結(jié)。

③閱讀中如果對(duì)某些生僻詞語(yǔ)的含義不甚理解,則應(yīng)查字典或其他參考書(shū)來(lái)弄清詞義。這樣做,不僅可以長(zhǎng)一些知識(shí),而且對(duì)速讀也有幫助?焖匍喿x訓(xùn)練中的理解率應(yīng)當(dāng)達(dá)到一個(gè)怎樣的水平呢?一般來(lái)講,正常的理解率大約是百分之七十。如果以一個(gè)班為單位來(lái)訓(xùn)練,那么,全班學(xué)生的平均理解率應(yīng)在百分之七十左右。有的同學(xué)的理解率過(guò)高,甚至達(dá)到百分之九十以上,這就要引起注意。

一種可能是過(guò)于注重理解,而忽略了速度。另一種,理解率保持在百分之九十左右,但閱讀速度并不比其他同學(xué)慢。這是否正常呢?從速讀訓(xùn)練的要求看,這也不正常。這說(shuō)明閱讀者還有潛力進(jìn)一步提高閱讀速度。實(shí)踐證明,百分之七十左右的理解率,在通常情況下即能達(dá)到較理想的閱讀效果。比如,每分鐘閱讀四百字,理解率為百分之七十,常常要比每分鐘閱讀二百字,理解率為百分之九十更有成效(對(duì)需要百分之百理解的閱讀材料,另當(dāng)別論)。在一般情況下,我們的閱讀材料都沒(méi)有百分之百理解的必要。試想,作為一般性的閱讀,誰(shuí)會(huì)要求自己百分之百地理解、掌握?qǐng)?bào)刊上一般文章的內(nèi)容呢?

所以,在速讀訓(xùn)練中保持閱讀速度和理解率的適當(dāng)比例是至關(guān)重要的。為了便于衡量閱讀速度與理解率是否適當(dāng),我們就要用到“閱讀效率”這個(gè)概念。閱讀效率的計(jì)算很簡(jiǎn)單,只需將閱讀速度和理解率相乘就可以了。只有閱讀速度與理解率比例適當(dāng),才能有真正的閱讀高效率。綜上所述,我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論:速讀訓(xùn)練的目的是提高閱讀效率,而提高閱讀效率的關(guān)鍵,在于處理好速度與理解率的關(guān)系。為此,在訓(xùn)練中應(yīng)兼顧速度和理解率這兩個(gè)方面。

(3)要克服影響閱讀速度的常見(jiàn)毛病:

①出聲閱讀。閱讀時(shí)讀出聲音來(lái),是影響速度的一種常見(jiàn)毛病。人們的閱讀過(guò)程一般有兩種:一種是出聲閱讀,即看到文字,讀出聲音,再由聲音在大腦中喚起意思,達(dá)到理解;另一種是默讀,就是由看到的文字直接在大腦中喚起意思。兩相比較,出聲閱讀的速度比默讀要慢得多。一些同學(xué)往往借助于朗讀,或者是小聲讀,所以閱讀速度很慢。

②閱讀時(shí)擺頭。在閱讀過(guò)程中,有的人由于情緒緊張,或由于苦思苦索而不得其解,出現(xiàn)不自覺(jué)地頭部擺動(dòng)現(xiàn)象。這種多余動(dòng)作,不利于提高閱讀速度。因?yàn)橐粋(gè)人的眼部肌肉完全有能力使眼睛在字行上不停地掃描,而無(wú)需借助于頸部肌肉的運(yùn)動(dòng)。相反,頭部的擺動(dòng)如同用手指指著字閱讀一樣,只能影響閱讀的速度。

③用手指指著讀。在第一節(jié)中我們已經(jīng)談到,識(shí)別間距的大小,決定閱讀速度的快慢,而用手指指著閱讀則無(wú)法增大識(shí)別間距,其結(jié)果必然嚴(yán)重影響閱讀速度。因此,必須克服這個(gè)毛病。

④復(fù)視。所謂“復(fù)視”是指在順著一行字閱讀時(shí),眼睛常常往回看。這一動(dòng)作表明他正在理解一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ),而不是理解全句。一般來(lái)講,復(fù)視是閱讀能力差的表現(xiàn)。復(fù)視的出現(xiàn),有時(shí)是由于遇到了一個(gè)生詞或不太懂的短語(yǔ),需要回過(guò)頭來(lái)再看一眼,這是情有可原的。但如果過(guò)分依賴(lài)復(fù)視,以致成為一種閱讀習(xí)慣,那就勢(shì)必大大影響閱讀速度,所以應(yīng)盡量避免。有的國(guó)家為了糾正這一毛病,研制了速讀器,速讀器將閱讀材料按一定的速度展現(xiàn)、消失,使你無(wú)法復(fù)視。據(jù)說(shuō)效果還不錯(cuò)。


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