本世紀(jì)40年代開始，結(jié)構(gòu)語言學(xué)、數(shù)學(xué)語言學(xué)、心理語言學(xué)、控制論、行為主義心理學(xué)等相互滲透的學(xué)科得到發(fā)展；外語教學(xué)日益依賴現(xiàn)代技術(shù)；各國教學(xué)法家競相實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)法體系。這給所說教學(xué)法的產(chǎn)生提供了理論基礎(chǔ)。加上時值第二次世界大戰(zhàn)期間，作為同盟國"兵工廠"的美國需要派大批軍事人員到世界各地工作。他們必須快速掌握有關(guān)地區(qū)通用語言的口語。
美國國防部乃邀請了一批語言學(xué)家和外語教學(xué)法家，研究新的外語教學(xué)法。其中為首的學(xué)者是布龍菲爾德(Leonard Bloomfield,1887～1949)。布氏系用行為主義心理學(xué)研究語言的機(jī)構(gòu)主義語言學(xué)的創(chuàng)立者，又與直接法大師帕默有過學(xué)術(shù)交往，結(jié)果便制訂了以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和操練性條件反射為基礎(chǔ)的陸軍口語法，又稱布龍菲爾德教學(xué)法。試驗(yàn)取得成功；逐漸完善為聽說教學(xué)法并傳及全世界�！ �
1.聽說法的特點(diǎn)和理論根據(jù) 聽說教學(xué)法繼承了直接法的四個特點(diǎn)：口語第一，聽說領(lǐng)先；變換操練；嚴(yán)格控制，養(yǎng)成語言習(xí)慣；限制使用本族語，課堂教學(xué)運(yùn)用目的語語內(nèi)對比。它本身的創(chuàng)新只有兩點(diǎn)：以句型為教材和操練的核心；用對比作為以所學(xué)外語進(jìn)行類推和回避學(xué)習(xí)難點(diǎn)的基本方法。因之，一般將聽說法的特點(diǎn)歸納為三點(diǎn)：聽說領(lǐng)先；句型操練；對比。
句型是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的特殊觀點(diǎn)。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)采用描寫方法研究語言的橫斷面；從句子成分和語序等形式上區(qū)分語言的句子類型。研究結(jié)果表明，不同的語種具有不同的句子類型。因此，學(xué)習(xí)一種語言的句型應(yīng)是學(xué)習(xí)該種語言的關(guān)鍵。并且每一句型都存在著縱、橫兩種聚合關(guān)系，聚合可以剖分，所以學(xué)習(xí)句型可以采用替換框架。而替換又是直接法行之有效的練習(xí)形式，于是聽說法便采用了句型替換操練。
同時，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為，不同語言的差異體現(xiàn)于句型結(jié)構(gòu)之上；而句型結(jié)構(gòu)又是每個語種在不同平面--語音、詞匯、語法內(nèi)部有意義的對立體系。因此，學(xué)習(xí)語言免不了對比，對比有助于加快掌握語言。
聽說法主張兩種對比：第一種，所學(xué)外語本身之對立體系的對比。比如，bed --bad中［e］與［?］的對比，名詞單數(shù)一復(fù)數(shù)的對比，同義一反義詞語的對比。
第二種，本族語與外語的對比。這只在編選教材及教師備課中進(jìn)行，用以回避、克服學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，不在課堂上進(jìn)行。 插話 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為，語言的結(jié)構(gòu)是內(nèi)部各個層次有意義的對立體系。掌握語言就是掌握語音、語法、詞匯的各種有意義的對立體系。比如，語音中的開、閉音節(jié)與長、短元音，語法中的過去、現(xiàn)在、將來時態(tài)。所以，掌握語言的過程，充滿了對比這種對立關(guān)系的活動。同時，由于不同語言的對立體系并不相同，要明確所學(xué)外語那些對立體系對學(xué)生具有特別困難，又必須通過與本族語的對比。
2.聽說法的教學(xué)過程布龍菲爾德教學(xué)法要求教學(xué)工作由以所教的外語為母語的發(fā)音人和語言學(xué)家充當(dāng)?shù)慕處熍浜线M(jìn)行。發(fā)音人帶領(lǐng)實(shí)踐，教師則從理論上讓學(xué)生理解業(yè)已實(shí)踐掌握了的語言材料。發(fā)音人擔(dān)任最基本的工作是，與學(xué)生就不同主題談話，用以提供聽、模仿和記憶的材料。學(xué)生在與發(fā)音人的接觸過程中掌握所學(xué)材料后才進(jìn)入文字教學(xué)和閱讀。閱讀教學(xué)主要是反復(fù)講解同一課文。整個教學(xué)過程按聽、說、讀、寫次序進(jìn)行�！�
在聽說法的發(fā)展過程中，布龍菲爾德教學(xué)法的教學(xué)過程得到了完善，成為規(guī)范的五段：
(1)認(rèn)知(recognition)認(rèn)知即對所學(xué)句型耳聽會意。主要采用外語本身相同或不同的對比，使學(xué)生從對比中了解新句型或話語。比如，兩組話語的對比：
1)John reviewed his lessons yesterday.Have you reviewed your lesson?
2)I am a worker.I drive a tractor.I am a tractor-driver.Mr Wong drivtes a bus.Do you know what is he?He is a bus-driver.
(2)模仿(imitation)跟讀、齊讀、抽讀、糾錯、改正；同時記憶�！�
(3)重復(fù)，檢查(repetition) 學(xué)生重復(fù)模仿的材料，作各種記憶性練習(xí)；同時教師要進(jìn)行檢查。當(dāng)確信學(xué)生已能正確理解、朗誦所學(xué)句型之后，才能進(jìn)行下一段的變換活動。
(4)變換(variation) 變換即替換操練，應(yīng)按替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展三步逐漸加大難度。同時要注意學(xué)生的理解情況�！ �1)替(substituent)。替換分單項(xiàng)替換和多項(xiàng)替換�！ �
①單項(xiàng)替換： T.We‘ll go over the new words.Repeat. S.We’ll to over the new words. T.Have a test. S.We‘ll have a test. T.Talk about some pictures. S.We’ll talk about some pitures.
�、诙囗�(xiàng)替換： T.I will go with you to the cinema this afternoon.Repeat. S.I will go with you to the ainema this afternoon. T.Him,tomorrow. S.I willtim to with to the cinema tomorrow. T.… 2)轉(zhuǎn)換(conversion)。包括含義轉(zhuǎn)換、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換和增減句子要素。比如，主動句轉(zhuǎn)換為被動 句；陳述句轉(zhuǎn)換為疑問句�！ �3)擴(kuò)展(expansion)。包括前置修飾擴(kuò)展和后置修飾擴(kuò)展�！�
(5)選擇(selection)活用所學(xué)語言材料于交際實(shí)際或模擬情景之中，即綜合運(yùn)用。
插話 重慶市第二中學(xué)歐陽湘同志將變換操練過程概括為原則性的幾句話--先慢后快，先簡后繁，先易后難，先死后活。這是我們自己的經(jīng)驗(yàn)。國外聽說法家和教師鑒于機(jī)械變換所受到的批評，也按機(jī)械操練、含義操練、交際操練來安排變換操練的難易和使操練兼及形式與內(nèi)容�！�
3.弗里斯和拉多對聽說法的發(fā)展 布龍菲爾德以后，對聽說法影響最大的是美國外語教學(xué)法家弗斯(Charies C.Fries，1887～1967)和拉多(R.Lado)。他們在教學(xué)思想上有幾點(diǎn)值得注意。
第一，認(rèn)為語言和使用它的人民的文化是不可分的，學(xué)習(xí)外語不能忽視相關(guān)的文化。與此相聯(lián)，表達(dá)思想常常因得到具體情景的補(bǔ)充而超出句子的詞匯含義。故操練要注意培養(yǎng)綜合的自然反應(yīng)。
第二，教學(xué)對象是口頭交際的最小單位--句子，詞匯、語法應(yīng)結(jié)合句子學(xué)習(xí)。詞匯的作用是將所學(xué)句型形象化。各種詞匯中應(yīng)先學(xué)習(xí)功能詞，因?yàn)槟鞘墙Y(jié)構(gòu)的骨架。
第三，在語言材料的挑選和安排上，他們認(rèn)為起始階段應(yīng)掌握語言的發(fā)音體系和反映各種句子結(jié)構(gòu)。教材應(yīng)在外語和本族語的對比基礎(chǔ)上進(jìn)行挑選和按難點(diǎn)的類型安排。要區(qū)分消極掌握和積極掌握的材料。前者按頻率挑選，后者按常用性、典型性和乏同義性挑選。整個學(xué)程中學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯總量是：說--100，聽和書面理解3000～4000，閱讀--近7000。
第四，關(guān)于結(jié)構(gòu)的操練方法。他們認(rèn)為，學(xué)會一種語言就是能夠運(yùn)用結(jié)構(gòu)，即在一定結(jié)構(gòu)中填入交際所需要的材料。故要求80%～85%的教學(xué)時間用于語言實(shí)踐，并首先將結(jié)構(gòu)練得純熟。操練要用多種方法，但歸納起來，仍是模仿、復(fù)習(xí)、類推、構(gòu)形和熟記。
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