詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的基本單位。若把一種語(yǔ)言比喻成一個(gè)建筑物，其句型和語(yǔ)法是建筑物的結(jié)構(gòu)，那么單詞則是建筑物的磚石了。要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高口語(yǔ)交流和閱讀、寫(xiě)作水平。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是一大難關(guān)，有些學(xué)生因?yàn)閱卧~多、記不住單詞而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，如何有效的進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并正確運(yùn)用單詞是每個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)該探討的問(wèn)題。

以下談?wù)勎覍?duì)這方面的思考和所做的嘗試：
第一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題。
1、教師沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)。
在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該有學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、歸納和總結(jié)規(guī)律都由老師代勞了，忽視可對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、遺忘率高，規(guī)則掌握不牢。
由于英語(yǔ)于母語(yǔ)在語(yǔ)言、文化等方面的差異性，許多學(xué)生課后花費(fèi)了大量的時(shí)間去記憶單詞，效果卻不理想。

3、詞匯教學(xué)方法單一。
教學(xué)方法以教師講解單詞→帶讀→學(xué)生跟讀→抄寫(xiě)為主，脫離了語(yǔ)境和英語(yǔ)文化背景，學(xué)生難以理解和運(yùn)用單詞。這種單一、被動(dòng)的教學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥乏味，而且負(fù)擔(dān)重、造成惡性循環(huán)。

4、自主學(xué)習(xí)能力差
由于小學(xué)生自身的局限性，大部分學(xué)生除了在課堂中學(xué)知識(shí)，除了教材，很少主動(dòng)通過(guò)閱讀課外讀物、查字典等來(lái)增加詞匯量和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

第二、關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。
1、優(yōu)化教學(xué)方法，提高記憶效率。
小學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)包括輸入→記憶→輸出三個(gè)過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特征和認(rèn)知特征運(yùn)用各種教學(xué)手段和策略，促進(jìn)學(xué)生在輸入階段的理解與吸收。

① 運(yùn)用實(shí)物、卡片或TPR等直觀手段輔助教學(xué)。
對(duì)于具體名詞和形容次可以借助實(shí)物或圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)教授。
例如： old             strong              tall                short
對(duì)于動(dòng)詞、介詞等可用TPR（全身反應(yīng)法）：把動(dòng)作做出來(lái)，有助于理解詞意。如：學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材中in、on、under、left,right等介詞時(shí)可一手平放、另一手握拳放在各個(gè)位置表示。充分調(diào)動(dòng)多種感官參與，便于學(xué)生直接理解。
當(dāng)學(xué)生記憶一些抽象的詞時(shí)，盡可能與具體、形象的東西結(jié)合起來(lái)。化抽象為直觀、化靜為動(dòng)。在形象的基礎(chǔ)上使記憶的內(nèi)容更加牢固，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。

②用做游戲、讀小詩(shī)等愉快活動(dòng)輔助教學(xué)。
兒童天生愛(ài)玩游戲。將游戲引入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，既能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能提高語(yǔ)言教學(xué)的效率。
常用的游戲有：“Guessing game”（猜猜看）：在教學(xué)物品種類詞匯時(shí)，把物品放進(jìn)一個(gè)小盒子里，讓學(xué)生觸摸猜物品是什么；在教學(xué)食物和飲料時(shí)，可以讓學(xué)生長(zhǎng)或聞味道來(lái)猜測(cè)；在教學(xué)動(dòng)物詞匯時(shí)，可以用播放各種動(dòng)物的叫聲來(lái)猜測(cè)；例外，還有“What’s missing ?（什么不見(jiàn)了？）”、“Simon says”、“快樂(lè)轉(zhuǎn)盤(pán)”等游戲。
英語(yǔ)小詩(shī)節(jié)奏清晰、易上口，能讓學(xué)生輕松記憶單詞。
例如：在教學(xué)Success With English 第二冊(cè)Module2 Animals 時(shí)，利用各種動(dòng)物的聲音來(lái)編小詩(shī)：
What’s this? What’s this? Meow, meow.
A cat, a cat, a cat meow meow.
What’s this? What’s this? Wolf, wolf.
A dog, a dog, a dog wolf, wolf.
讀小詩(shī)時(shí)，邊打拍子邊做出動(dòng)物的特征動(dòng)作，裝出動(dòng)物的叫聲。學(xué)生興趣濃厚。如果以問(wèn)答形式來(lái)讀又加入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，效果更好。還可以把著首小詩(shī)作為一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生用其他動(dòng)物和叫聲來(lái)編小詩(shī)，能使他們創(chuàng)造性地使用單詞。
此類活動(dòng)意在愉快的氣氛中提高學(xué)生的識(shí)記、保持、再認(rèn)效果。

③ 用故事創(chuàng)設(shè)情景輔助教學(xué)。
詞匯的教學(xué)不是孤立的，應(yīng)做到詞不離句、句不離段。設(shè)置情景借助上下文幫助學(xué)生理解單詞。故事教學(xué)就是一個(gè)很好的創(chuàng)設(shè)情景的手段。例如：在教學(xué)desk,chair,blackboard,window、door等單詞。學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中理解單詞、學(xué)習(xí)單詞。在將故事的過(guò)程中應(yīng)用單詞。這樣在情景中學(xué)單詞不但可以幫助學(xué)生理解詞義而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞運(yùn)用。

④滲透語(yǔ)音知識(shí)，phonics輔助教學(xué)。
音、形、義是詞匯的三要素�！霸谠~匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的一定的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)聯(lián)系，在大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系；其中包括各個(gè)具體的詞的音和形的聯(lián)系，以及一類又一類的詞的音和形的模式聯(lián)系。學(xué)生既能見(jiàn)形知音，又能因音而記形”。

因此，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)滲透音素教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生將單詞與讀音規(guī)則結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用拼讀規(guī)則，按照音節(jié)記單詞，才能提高記憶單詞的效果。

2、指導(dǎo)學(xué)生記憶策略，提高記憶效率
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。雖然有很多學(xué)生每天花大量的時(shí)間在記單詞上，但學(xué)習(xí)的效果還是不好。原因是學(xué)生只是死記硬背、一遍又一遍的拼讀。沒(méi)有掌握記憶的規(guī)律。所以教師在教好單詞以后還要想方設(shè)法教會(huì)學(xué)生記憶的方法。

①利用聯(lián)想增強(qiáng)對(duì)同類詞的學(xué)習(xí)效果。
當(dāng)一種事物和另一種事物相類似時(shí)，人們往往會(huì)從這一事物引起對(duì)另一種事物的聯(lián)想，把記憶的材料與自己體驗(yàn)過(guò)的事物聯(lián)系起來(lái)，記憶效果最好。教師可以先列舉出核心詞，在用核心詞引出其他關(guān)聯(lián)詞。如：在學(xué)習(xí)house、bedroom等房間的單詞時(shí)，可以利用蜘蛛圖來(lái)聯(lián)想、復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)單詞，學(xué)習(xí)新詞。

學(xué)生有豐富的想象力，英語(yǔ)單詞有發(fā)音相似的，有意義相似的，有拼寫(xiě)相似的都可以利用聯(lián)想記憶法來(lái)幫助記憶。這樣，把具體事物和學(xué)過(guò)的單詞建立聯(lián)想。學(xué)習(xí)了新詞也復(fù)習(xí)了舊詞，讓以前學(xué)過(guò)的單詞滾動(dòng)重現(xiàn)，增強(qiáng)了記憶效果。

② 通過(guò)記憶分類加深對(duì)單詞的理解和記憶。
心理學(xué)研究表明：把相關(guān)內(nèi)容集中或聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)和記憶效果較好，若將英語(yǔ)詞匯按一定要求進(jìn)行分類，記憶就要容易得多。在廣州版英語(yǔ)教材中，每一個(gè)單元都是一個(gè)話題的教學(xué)。單詞也是跟這個(gè)話題相關(guān)的同類詞匯。學(xué)生可以很方便地進(jìn)行分類。例如在第四冊(cè)Module 5 中主要學(xué)習(xí)的是食物的單詞，就可以把單詞按食物和飲料分類，如：
Food  bread  noodles cake rice meat fish egg …
Drink coffee water milk juice tea …

還可以按反義詞分類：tall和short、fat和thin。同音詞分類：sun和son、there和their。構(gòu)詞法分類：worker、farmer、teacher、driver等。實(shí)際上，把單詞分類的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)、理解的過(guò)程，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)、理解的過(guò)程，本身就已經(jīng)具有記憶的功能。

3、開(kāi)發(fā)課程資源，發(fā)展自主能力，豐富詞匯量。
“開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源，拓展學(xué)用渠道。”在完成課本要求后，可以根據(jù)學(xué)生的年齡階段和任知水平開(kāi)發(fā)其他教學(xué)資源，增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入，豐富學(xué)生詞匯量。如：英語(yǔ)廣播、電視節(jié)目、商品上的英文單詞、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資料等。也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

記憶是以識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，識(shí)記后最初一段時(shí)間遺忘得比較快，而后逐漸變慢。因此，在詞匯教學(xué)中，針對(duì)人類識(shí)記的規(guī)律，針對(duì)小學(xué)生學(xué)得快也忘得快的特點(diǎn)。教師在教完單詞后通過(guò)縱橫字迷、圈單詞、單詞比賽等方式復(fù)習(xí)和測(cè)試、運(yùn)用。讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的單詞有計(jì)劃、系統(tǒng)地復(fù)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，提高單詞重復(fù)出現(xiàn)率，達(dá)到鞏固記憶的效果

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/waiyu/yingyujiyi/244247.html

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