一．英語單詞的重要地位
1．一門語言由三大件構(gòu)成：詞匯、語音和語法。英國著名語言學(xué)家威爾金斯曾言：“如果沒有語法，可以表達的事物寥寥無幾，但是如果沒有詞匯.就無法表達任何事物�！� 由此可見英文單詞在英語學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，因為詞匯量決定閱讀量，閱讀量又對聽、說、讀、寫、譯的成敗起著關(guān)鍵性的作用。
2．初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯的要求：了解英語詞匯包括單詞，短語，習(xí)慣用語和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物，行為和特征，說明概念等；學(xué)會使用1500-1600個的單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配。這一切都是建立在對單詞和短語的了解及熟記的基礎(chǔ)之上的，否則就成了緣木求魚。
3．針對佛山出臺2008年中考的考試說明，禪城區(qū)教研室英語教研員梁超英認(rèn)為，今年中考在詞匯方面要求除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計15萬詞以上，所以考生應(yīng)儲備足夠的詞匯量、短語、句型，基礎(chǔ)能力提高了，才能提高綜合能力。權(quán)威人士的講話更進一步地讓學(xué)生意識到單詞量對升中成績起著決定性的影響。
二．當(dāng)前初中單詞記憶現(xiàn)狀及形成原因
1． 2006年國家教育部調(diào)查顯示：86.3%的同學(xué)感到英語單詞難記，91%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)不好英語的關(guān)鍵在單詞，96.3%的同學(xué)沒有找到好的單詞記憶方法。因此我們認(rèn)為學(xué)不好英語的主要原因是記不住英語單詞。記不住單詞的主要原因是方法不對。所以，學(xué)不好英語的最大障礙是——單 詞。在教學(xué)實踐中，特別是讀到初二時經(jīng)常有學(xué)生，絕大多數(shù)都向老師抱怨要記住每次所學(xué)的單詞都會費九牛二虎之力，到第二天又差不多全忘記了。這種情況嚴(yán)重挫傷了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的積極性�！�
2全國少年單詞突破挑戰(zhàn)賽組委會主席 王景說他們記單詞存在三難：記不住，記住后易忘，不愿意學(xué)。他希望好的單詞記憶方法要做到三點，很容易就記住單詞，記住后忘不掉，這種方法還特別有趣，生動，……。
3．在2007年中考科研測試分析會中，針對每一題型，何老師作了詳細(xì)地分析，并提出了一些備考建議。在選擇填空題中，學(xué)生的動詞是弱項，解題技巧薄弱；在完型填空題中，強調(diào)了同義詞辨析和詞語搭配；在閱讀理解題中，需讓學(xué)生擴大認(rèn)讀詞匯量……；在單詞拼寫題中，對《考試說明》中的詞匯表，應(yīng)注意同一單詞不同詞義；在完成句子題中應(yīng)注意短語、句型；在書面表達題中，學(xué)生存在的問題是中文式英語、缺乏關(guān)聯(lián)詞、字?jǐn)?shù)不夠或過多、時態(tài)有誤、單詞拼寫有誤……。我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在應(yīng)考中反映出來的問題歸根到底還是詞匯問題，可我們的學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)所投入的時間和精力恰恰是最多的，到頭來卻只能接受產(chǎn)出少的苦果，真是心有不甘。
4．當(dāng)前初中生或中國人較常用的單詞記憶法：機械記憶。他們每次學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)單詞時就是不斷重復(fù)，口中念念有詞，用筆在紙上寫其拼寫。這種記憶法所反映出來的問題是：枯燥乏味，單詞間的拼寫和中文不能建立起有效的聯(lián)系，高能低效，前記后忘。經(jīng)過多年的總結(jié)，一個高中學(xué)生要記住高考所要求的2000多單詞，通常需要650個小時以上。我們的很多學(xué)生因為單詞記憶的問題逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的信心，他們非�？释蟹N科學(xué)記憶法，能幫他們在最短的時間內(nèi)徹底解決詞匯的記憶問題，從而讓英語學(xué)習(xí)進入快車道。英語學(xué)習(xí)中的佼佼者無不是單詞記得多，記得牢固；特別是初二階段掉隊者無不是單詞成了他們的攔路虎，好多好多同學(xué)就此在英語學(xué)習(xí)中一蹶不振，英語也因此成為他們升學(xué)、就業(yè)、晉升等的累贅，從而懊惱人生的不完美。
三．奇特聯(lián)想記憶法的理論依據(jù)
所謂奇特聯(lián)想記憶法：它是聯(lián)想記憶法的一種，指學(xué)習(xí)者展開積極豐富的想象力，使所要記憶的知識生動、形象化，通過聯(lián)想在新舊知識（如英語熟詞詞義和生詞詞義）之間建立起一種荒誕夸張、希奇古怪、不合情理、牽強附會的聯(lián)系，令人影響深刻，從而達到以舊帶新，快速記憶的目的。心理學(xué)中關(guān)于記憶的基本原理和右腦開發(fā)的研究成果表明留下深刻印象的東西是不容易忘記的；形象化的東西不容易忘記；未知的東西同已知的以某種方式聯(lián)系在一起不容易忘記。因此奇特聯(lián)想記憶法能完全顯示其優(yōu)越性。
1．它符合一般的記憶規(guī)律
科學(xué)研究表明：聯(lián)系是記憶的基礎(chǔ)。著名的生理學(xué)家巴甫洛夫指出：“記憶要靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物�！泵绹睦韺W(xué)家威廉?詹姆士也說：“記憶的秘訣就是根據(jù)我們想記住的各種資料來進行各種各樣的聯(lián)想，而這些聯(lián)想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就可以通過聯(lián)想這樣的釣鉤將資料釣出來�！逼嫣芈�(lián)想記憶法正是以它們?yōu)槔碚摳鶕?jù)的。
2．它符合初中學(xué)生記憶的特點
采用奇特聯(lián)想記憶法，需對所記知識進行再加工，而初中學(xué)生能自覺運用意義記憶，有效運用機械記憶。即他們能依靠理解去記住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。德國心理學(xué)家艾賓浩斯在實驗中發(fā)現(xiàn)，記憶12個無意義的音節(jié)，平均需要重復(fù)16.5次，而記憶含有480個音節(jié)的6節(jié)唐詩，只需復(fù)習(xí)大約8次。說明意義記憶法優(yōu)于機械記憶法。同時他們的形象記憶量在初中階段為最高，而它是人腦中最能在深層次起作用的、最積極的、也是最有潛力可挖的一種記憶力。
3．它與全腦科學(xué)理論相吻合
加州理工學(xué)院的羅杰?斯佩里博士發(fā)現(xiàn)，人類的大腦分成左、右兩個大腦半球。大腦的奇妙之處在于兩半球分工不同。左腦偏向用語言、邏輯性進行思考；右腦是以圖像和心像進行思考，并以每秒10億位元的速度彼此交流，且左右腦是互相支援、協(xié)調(diào)。
最新的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，腦中所儲存的信息量絕大部分是存在右腦中，它的情報容量比左腦大百萬倍。右腦儲存的形象的信息經(jīng)左腦進行邏輯處理，變成語言的、數(shù)字的信息。也就是說奇特聯(lián)想所強調(diào)使所要記憶的知識生動、形象化的特點，正好是大腦所最擅長的；奇特聯(lián)想要求在新舊知識間建立一種聯(lián)系，即是再加工的過程，卻是大腦能自覺完成的過程。
四．奇特聯(lián)想法記憶法的具體運用：
任何語言在起始階段都少不了機械記憶，英語也不另外。同時根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞也是一種傳統(tǒng)且行之有效的方法，它就是按照元音字母、元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)律記憶。例如：ai讀作|ei|，ay在重讀音節(jié)讀|ei|，air組合讀作|
|，ar組合讀作|:|、||，字母are組合讀作||等。還有些固定的字母組合，例如：tion發(fā)/∫n/或/t∫n/，ture發(fā) |t∫| ］，ing發(fā)［i ］，ly發(fā)［li］，ty發(fā)［ti］和各種前綴、后綴，例如：a-，re-，un-，dis-，im-；-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，-y等都有其比較固定的發(fā)音。掌握了這些規(guī)則，記單詞時就不必一個字母一個字母地記憶了，起到事半功倍的效果。
1．通過“音特征”聯(lián)想記憶
1）譯音詞：漢語中有些詞是由英語詞音譯過來的，英漢兩種發(fā)音很相似，如：mum—媽媽，papa—爸爸，tank—坦克，jeep—吉普車，coffee—咖啡， hamburger—漢堡包，copy—拷貝，model—模特，golf—高爾夫,sofa—沙發(fā),disco—迪斯科，lemon—檸檬,salad—沙拉,jacket—夾克,hooray—萬歲,bowling—保齡球,cartoon—卡通,Olympic—奧領(lǐng)匹克pizza—比薩餅,Vitamin—維他命，ballet—芭蕾舞等。這類單詞根據(jù)其發(fā)音，就能知道中文。
2）諧音聯(lián)想：即英語的發(fā)音和中文差不多，可把它作為一種輔助記憶手段，其前提是需根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)其發(fā)音，其次不是個個單詞都可采用次法的。如：
pest的讀音好像“拍死它’，意思 “害蟲”，諧音聯(lián)想：我們對害蟲不能手軟.所以要“拍死它”。
ambition的讀音好像“俺必勝”,意思 “野心，抱負(fù)”， 諧音聯(lián)想：抱負(fù)威力無窮，俺必勝。
enter的讀音好像“按它”，意思“進入”，諧音聯(lián)想：一按它就能進入。
education的讀音好像“愛就開心”，意思“教育”，諧音聯(lián)想：從事教育，只要付出了愛，就會感到開心。
naughty的讀音好像“鬧地”，意思“淘氣的”,諧音聯(lián)想：淘氣鬼鬧地教室烏煙瘴氣。
punish的讀音好像“怕你死”意思“懲罰，處罰”,諧音聯(lián)想：“陳水扁，我們怕你死掉，所以免于處罰你了。”，臺檢察官說。
bay的讀音好像“貝”，意思“海灣”，諧音聯(lián)想：海灣貝殼多。
beast的讀音好像“斃死它”，意思“野獸，牲畜”，諧音聯(lián)想：見了野獸就斃死它。
2．拼音聯(lián)想記憶法：通過觀察、分析單詞，找出其中所包含的漢語拼音,從而進行聯(lián)想的記憶方法。如：
change“改變”，可分解chang(嫦)+e(娥)，聯(lián)想：漂亮的嫦(chang)娥(e)改變(change)了對后裔的愛慕，和他分手了。
danger“危險”，可分解dang（當(dāng)）+er(“人”的后綴),聯(lián)想：只聽當(dāng)（dang）的一聲，危險(danger)就降臨到了那人(er)頭上。
banana“香蕉”，可分解ban（瓣）+an（俺）+ a（一），聯(lián)想：香蕉好幾瓣，讓俺取一個。
cheese“奶酪”，可分解che（扯）,e（娥）,se（塞），聯(lián)想：奶酪扯成塊，嫦娥塞進嘴。
route “路線，路途” 可分解 rou（肉）， te（特），聯(lián)想：這條路線不愁吃，沿途肉〈rou〉攤特〈te〉別多。
3．以舊帶新聯(lián)想記憶法：通過觀察、分析單詞，找出其中所包含的已認(rèn)識的單詞從而進行聯(lián)想的方法。如：
1）合成法：它包括合成名詞：football，blackboard;合成形容詞:good-looking , hard-working ; 合成動詞vercome.
2)人為拆分法：即把一個單詞分解成自己熟悉的單詞。如：
weather=we+at+her,聯(lián)想記憶：我們在她的家鄉(xiāng)算是領(lǐng)教了這種氣候。
cargo=car+go,聯(lián)想記憶：小偷用汽車運走了貨物。
4．故事情節(jié)聯(lián)想法：發(fā)揮聯(lián)想，把幾個結(jié)構(gòu)相似的單詞用故事情節(jié)串起來，組成一個小故事。它順口，繞有趣味，因此學(xué)生能很快記憶。如：
1）貓和老鼠：有一個rat(老鼠)，非常地fat(肥胖)，跳進了vat(缸)，偷吃了salt(鹽)，變成了bat(蝙蝠)，氣壞了cat(貓)，咬破了hat(帽子)，當(dāng)成了mat(墊子)。
2）猴王出世：花果山的back(背部)，有塊石頭black(黑色的)，突然中間crack(裂開) ，飛出一個sack(口袋) ，天兵天將attack(攻擊)，卻找不到track(行蹤)，(口袋里是剛出生的猴王。)。
3）珍珠港戰(zhàn)士：海洋非常vast(廣闊)，抓顆手雷cast(投擲)，速度非常fast(快)，從天空中past(穿過)，打中敵艦last(最后一個)，炸壞艦上mast(桅桿) 。
5．詞根詞綴聯(lián)想記憶法：英語中許多單詞是由詞根、詞綴（前綴和后綴）按照一定的邏輯關(guān)系構(gòu)成的，且常用的詞根、詞綴只有二三百個。若利用它們對單詞進行構(gòu)詞分析和解形釋義，單詞既好認(rèn)又好記，詞義一目了然。如：
advise vt. 勸告，建議〔前綴ad-對、向，詞根vis看，-e動詞后綴〕，釋義：就某件事應(yīng)該如何做向別人提出自己的看法——勸告，建議
invisible a. 看不見的，無形的〔前綴in-不、無，詞根vis看，形容詞后綴-ible可…的〕釋義：不可能被看見的——看不見的，無形的
revise vt. 復(fù)習(xí)，修改〔前綴re-再、又，詞根vis看，-e動詞后綴〕釋義：為了究錯而再次查看——復(fù)習(xí)，修改
television n. 電視，電視機〔詞根tele遠(yuǎn)，詞根vis看，-ion名詞后綴〕釋義：通過電波由遠(yuǎn)處傳來可供觀看的機器————電視，電視機
總之，只要記憶方法適合初中生的年齡特點，適合單詞本身的記憶規(guī)律，無論這法還是那法，他們能輕松記住單詞且能長期保持的方法就是好法。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/waiyu/yingyujiyi/289353.html
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