英語是一門記憶性很強(qiáng)的學(xué)科，如何運(yùn)用行之有效的記憶，提高學(xué)生的單詞記憶效果，一直以來都是各級老師探索的焦點(diǎn)，也是解決學(xué)好英語的關(guān)鍵．但長期以來的教學(xué)中，英語單詞教學(xué)則是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，人們都認(rèn)為這是一塊＂硬骨頭”。對于農(nóng)村中學(xué)生來說，這更是一條更兇猛的“攔路虎“。
一． 存在問題與主要原因：
1．農(nóng)村庭教育重視不夠，家庭教育水平有限
農(nóng)村家庭教育重視不夠，家長的職業(yè)多以耕種為主、縫紉、建筑、買賣為主，家庭經(jīng)濟(jì)收入不固定。家長終日奔波出外賺錢，對孩子的管促愛理不理，多表現(xiàn)為放任自流、天生天養(yǎng)，經(jīng)調(diào)查百分之六十三的家庭偶爾會了解詢問學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，百分之二十七的家庭從不過問學(xué)生在校情況或檢查學(xué)生的作業(yè)，絕大多數(shù)家庭認(rèn)為教育就是在學(xué)校讀書，學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督與管理是學(xué)校的事情，家長直接把自身置身于外。
2．農(nóng)村信息局限，初中學(xué)生欠缺良好的英語語言環(huán)境
生活簡樸的農(nóng)村生活使接受外界信息局限，讓農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)習(xí)缺乏環(huán)境，他們所處的生活環(huán)境，基本上沒有需要使用英語的情況，因此，學(xué)校和課堂成了唯一使用和練習(xí)語言的場所，有限的課時安排，使師生交流和生生交流的機(jī)會也不多，部分學(xué)生存在記憶遺忘率較高現(xiàn)象，出現(xiàn)學(xué)時會，用時忘的現(xiàn)象。
3．學(xué)習(xí)英語單詞音、形、義脫節(jié)
現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)生英語單詞記憶方法多是直接背默法，學(xué)生英語單詞記憶多為枯燥無味的，不會運(yùn)用單詞讀音、拼寫等內(nèi)外在規(guī)律去記憶單詞。教師單詞教學(xué)不重視音、形、義三位一體教學(xué)單詞，學(xué)生單詞學(xué)習(xí)音、形、義脫節(jié)，學(xué)生不掌握讀寫規(guī)則，發(fā)音要領(lǐng)及用法，學(xué)生不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。這對于初學(xué)者不是問題，但對于學(xué)了一年以上英語的學(xué)生來說就是一個問題，學(xué)生容易出現(xiàn)混淆讀音、混淆語義、混淆拼讀的情況，許多時候會出現(xiàn)詞不會讀的現(xiàn)象。
4．對記憶材料欠缺興趣
單詞的直接背默法、拼讀法讓學(xué)生長期以來感到枯燥，由無意義的拼音字母組織而成英語單詞使學(xué)生對英語記憶材料失去興趣，學(xué)生沒有成功感，學(xué)生對單詞記憶的材料遠(yuǎn)而避之。
5．英語課堂忽略記憶方法傳授
當(dāng)前英語教師比較重視英語教學(xué)的興趣調(diào)動，想方設(shè)法通過圖片、歌曲、游戲、活動等調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，許多英語單詞的教學(xué)課堂表面熱火烘烘，但實(shí)質(zhì)熱鬧過后，相當(dāng)一部分學(xué)生卻沒有將英語單詞記憶下來，即使記憶下來，學(xué)生忘記得很快，原因是教師教學(xué)只重視形式表演與熱鬧，而忽略單詞記憶方法指導(dǎo)。
6．農(nóng)村初中生欠缺良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不重視重復(fù)記憶，遺忘率較高
初中生有時注意的時間一般較差，克服困難的心理傾向差，家庭管促不重視，學(xué)習(xí)目的不明確的農(nóng)村孩子多表現(xiàn)為懶散、懶記單詞。學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力普遍較弱，課堂缺乏音、形、義的籠統(tǒng)的死記硬背的記憶，結(jié)果只是短暫記憶。忘記得極快。
二．主要對策：
（一）興趣先行，內(nèi)因調(diào)動
歌德也曾說過：“哪里有興趣，哪里就有記憶”。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生記憶單詞的動機(jī)，這是英語教學(xué)成功的第一步。只有調(diào)動學(xué)生內(nèi)因動機(jī)，才能提高英語單詞記憶的效果。鮮艷的圖片、真實(shí)的情境、可觸可摸的實(shí)物、形象教具的使用是興趣調(diào)動最佳的材料，精彩的比賽、好玩的游戲、全身的反應(yīng)與活動更是興趣調(diào)動最妙的手段。教學(xué)中我嘗試運(yùn)用直觀教學(xué)手段，借用圖片、實(shí)物、比賽、游戲、歌唱、活動等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)與鞏固單詞，讓學(xué)生單詞記憶寓于玩樂之中，使他們更積極參與課堂，學(xué)習(xí)語言、習(xí)得語言。
例如：我在教mango，cherry，strawberry，pinepple，watermelon等單詞時，我組織一次水果拼盤活動，拿起各種各樣的水果實(shí)物與學(xué)生進(jìn)行討論。例如：我在教bedroom，livingroom，diningroom等單詞時，我會出示相應(yīng)的圖片向?qū)W生呈現(xiàn)。例如：我在教whale，panda，polarbear，lion等動物單詞時，我喜歡將學(xué)生帶進(jìn)zoo情景，讓學(xué)生扮演自己喜歡的動物。例如，我在教學(xué)fat，thin，long，big，small等單詞時我會指著有相應(yīng)特征的學(xué)生進(jìn)行介紹。 實(shí)踐讓我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)學(xué)生情緒處于最興奮狀態(tài)，學(xué)生單詞記憶速度則最快，學(xué)生記憶活動的角色則最投入。興趣的確是開戶學(xué)生記憶之門的“金鑰匙”。
（二）改變教學(xué)摸式，多種記憶方法并進(jìn)
當(dāng)前英語單詞的課堂教學(xué)記憶方法運(yùn)用多是單一的。例如運(yùn)用單一的拼讀記憶法，單--的聽--讀--寫直接背默法，單一的識聽--理解--運(yùn)用法，這樣的課堂學(xué)生很容易感覺乏味、枯燥，學(xué)生的記憶多是被動的。教學(xué)中，我嘗試改變教學(xué)摸式，同一課堂運(yùn)用多種記憶方法并進(jìn)，幫助學(xué)生通過多種形式多次向大腦輸入記憶單詞的信息，加深記憶表象，減少記憶時的單一、枯燥。
1.多種形式拼讀，調(diào)動拼讀興趣
在拼讀單詞時，我嘗試運(yùn)用不同朗讀的方式，如有快慢速讀法、高低聲拼讀法、升降調(diào)拼讀法、唱讀拼讀法、跺腳拼讀法等不同的讀法增加學(xué)生拼讀的興趣。我還嘗試模仿不同人物的語調(diào)調(diào)動學(xué)生的興趣，模仿機(jī)器人的語調(diào)、模仿老人的語調(diào)、模仿呀呀學(xué)語的小孩的語調(diào)來調(diào)試學(xué)生的記憶神經(jīng)，讓學(xué)生在快樂中記憶
2．多種記憶方法輸入，加深記憶表象
指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時，我嘗試運(yùn)用多種記憶方法，幫助學(xué)生認(rèn)識，記憶，鞏固單詞，幫助學(xué)生加深記憶表象。
例如：我在教right單詞時，我先運(yùn)用聯(lián)想記憶法引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)eight，light, night導(dǎo)入right；接著運(yùn)用換字母記憶法幫助學(xué)生聯(lián)想記憶單詞的拼讀；運(yùn)用對比理解句義法，讓學(xué)生結(jié)合句子區(qū)別理解“Turn right at the corner。”和“Your answer is right。”中right分別是“右”和“正確”的意思；運(yùn)用活動反應(yīng)法區(qū)別“right”和“l(fā)eft”（“左，右”的區(qū)別），“right”“wrong”（“對，”“錯”的區(qū)別）。
例如：我在教兩個單詞時，我知道兩個單詞音，形，義都很容易混淆。我運(yùn)用音標(biāo)對比聽力法區(qū)別兩個單詞音與形；運(yùn)用現(xiàn)實(shí)情景運(yùn)用法區(qū)別兩個單詞的詞義。我利用教室的門，在區(qū)別后，我讓學(xué)生拿著兩張寫有卡片，要求學(xué)生標(biāo)明教室門的使用方法。結(jié)果學(xué)生的實(shí)際操作，直觀的演示，學(xué)生一做就懂，一看就明，準(zhǔn)確區(qū)別兩個單詞的詞義；為了加深記憶，我還運(yùn)用了形象想象記憶法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，我說“同學(xué)們，你們看，‘拉’是用幾個‘鉤’來拉”。同學(xué)們一看兩‘ll’就不約而同地說：‘兩個’鉤。
多種記憶方法豐富了學(xué)生向大腦輸入信息的途徑,學(xué)生在不斷的觀察中,思考中,模仿與玩樂參與中一次次加深記憶的表象,英語單詞的記憶也隨之而加深,變得更加牢固。
（三）多種感官調(diào)動，聽說為先，讀寫跟上
人體從外界接受信息的感受官有眼，耳，鼻，舌等，科研人員指出 ：人腦從外界接收信息效率最高，使用率也最高的是眼，而人腦在記憶某一信息時，所用的器官越多，人腦的的記憶效率也就越高。心理學(xué)家告訴我們，對各種感官的多種刺激，容易在大腦有關(guān)部位建立起多方面的暫時的神經(jīng)聯(lián)系，因而有助于記憶。
教學(xué)中我充分利用顏色鮮艷的圖片、實(shí)物、聲、色、藝三位一體的音像，多媒體教學(xué)，從多維度、多角度刺激學(xué)生的感官。
例如：我在教red，blue，purple，green，yellow，white等單詞時，我先讓學(xué)生來個著色的listen and chant，刺激學(xué)生聽覺與視覺；學(xué)習(xí)時，我先向?qū)W生呈現(xiàn)不同著色的實(shí)物 和圖片（a red apple，a yellow banana，a green pen ）；板書時，我讓學(xué)生把圖中沒有上色有花朵涂上各種各樣鮮艷的顏色；背單詞時，我要求學(xué)生邊看邊讀、邊寫、邊念、充分調(diào)動各種感官，做到“眼到，手到，口到，耳到，腦到”，眼睛要看著，口要說著，耳朵要聽著，手還要寫著，實(shí)踐嘗試所得，充分利用視覺器官，聽覺器官和言語運(yùn)動器官等多種器官協(xié)助記憶，學(xué)生記憶過程精力更集中，記憶速度則更快。
（四）“授人以漁”，傳授記憶方法
“授人以魚”不如“授人以漁”，教師課堂要注重英語單詞記憶方法指導(dǎo)與傳授，讓學(xué)生掌握一些單詞記憶方法，專家們說“方法比知識更重要，因?yàn)橹挥姓莆樟肆己玫膶W(xué)習(xí)方法，才能讓一碗水變成一桶水，甚至一塘水。”只有掌握了英語單詞記憶方法，才能讓學(xué)生不至于隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容增強(qiáng)而負(fù)擔(dān)過重；只有掌握了英語單詞記憶方法，才能讓學(xué)生面對遺忘的單詞不會不知所措；只有掌握了英語單詞記憶方法，才能讓學(xué)生的單詞記憶更牢固，更系統(tǒng)。實(shí)踐中，我嘗試傳授并培養(yǎng)以下記憶方法：
1.音標(biāo)記憶法
語言是有聲的，語言教學(xué)首先是以語音形式為體現(xiàn)，詞的發(fā)音是學(xué)習(xí)和記憶一個單詞的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了發(fā)音規(guī)律，學(xué)生不僅在拼讀新詞時會輕松很多，很自然的就運(yùn)用語音規(guī)律來記憶單詞，而且復(fù)習(xí)單詞或者遺忘單詞發(fā)音時可以不再需要老師的幫助，記憶單詞就相對容易了。
在教新單詞時，我先分析單詞是否符合發(fā)音規(guī)律，有字母組合的，先教字母發(fā)音，把字母組合作為一個整合來教，例如：我在教學(xué)March時，我列出car，are，arm，art，far，farm，farmer，park，card等單詞進(jìn)行音，行，義的比較，引導(dǎo)學(xué)生把March拆成M-ar-ch進(jìn)行記憶，我根據(jù)字母的讀音規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，例如：我在教came時，我列出cake，make，bake，game，face等單詞進(jìn)行字母A開音節(jié)發(fā)音規(guī)律總結(jié)。單詞比較長的，我引導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行分音節(jié)記憶，例如：我在教expensive時，我引導(dǎo)學(xué)生拆開三個音節(jié)ex-pen-sive進(jìn)行記憶，結(jié)果降低了記憶的難度。
2．比較記憶法
英語單詞教學(xué)中我嘗試運(yùn)用以舊帶新的方法，以聯(lián)想對比的形式，用舊詞聯(lián)系新詞，用字母加減法，換字母變形法，加強(qiáng)比較進(jìn)行記憶，以加深信息于大腦中的痕跡。如：bus-busy/man-many/read-bread運(yùn)用增加字母法記憶單詞。
Three—tree/ start—star/ thirsty—thirty/ fall—all運(yùn)用減少字母記憶單詞；
3．構(gòu)詞記憶法
我們的英語單詞如一粒粒的小葡萄，怎樣才能摘得快，摘得多？教學(xué)中，我運(yùn)用詞法，抓住詞根，通過派生法，轉(zhuǎn)化法，合成法引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。
利用派生法加前綴，加后綴記憶單詞。
如：加前綴：happy—unhappy
加后綴：work—worker，play—player，sing—singer
Cloud—cloudy，snow—snowy，quick—quickly
利用轉(zhuǎn)化法進(jìn)行一詞多解，如：have（上，有，吃），rain（雨，下雨）等，當(dāng)我教have單詞時，我會讓學(xué)生通過以下句子進(jìn)行對比理解have的意思。
I have a pen。（有）
I have brread for breakfast。（吃）
I have an English class。（上）
當(dāng)我教rain單詞時，我會給學(xué)生呈現(xiàn)以下兩個句型理解rain表示名詞“雨”，還有動詞“下雨”兩種詞性。
There will be snow（n．）tomrrow．
It will snow （v．）tomorrow．
利用合成法進(jìn)行記憶單詞：
例如：water +melon=watermelon，home+work=homework
4． 歸納記憶法
記憶必須是系統(tǒng)的，有條理的。教師必須幫助學(xué)生學(xué)會歸納記憶的單詞，分門別類地儲存知識，讓其形成清晰的詞匯網(wǎng)絡(luò)，使之能達(dá)到舉一反三的效果。如把交通工具bus，car，bike，plane等歸成一類；把文具學(xué)習(xí)用品bag，pen，pencil，ruler，eraser，pencil-box等歸成一類；把水果apple，pear，peach，orange，pineapple，banana，melon等歸成一類幫助記憶，以減輕學(xué)生對詞匯記憶的負(fù)擔(dān)。
（五）遵循遺忘規(guī)律，加強(qiáng)檢測與激勵，減少被忘的角落“
目前中學(xué)課本的編排都是以模塊為單位的，一個模塊是一個主題，因此模塊和模塊之間的聯(lián)系不大，使得學(xué)生在前一模塊學(xué)到的單詞很難在下一個模塊中再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，另外由于學(xué)生復(fù)習(xí)單詞主動性欠缺，課堂復(fù)現(xiàn)率不高，結(jié)果，隨著所學(xué)詞的不斷增多，“被遺忘的角落“也在逐漸擴(kuò)大。教學(xué)中，我想方設(shè)法減少英語單詞記憶這塊”被遺忘的落“，注重課堂的檢測與激勵，要求學(xué)生每天記憶十個單詞；引導(dǎo)學(xué)生用好每天于零碎時間多記單詞；組織學(xué)生每人建立一個記憶”病歷卡“，將錯誤的單詞用卡片記錄下來；鼓勵學(xué)生多閱讀課外讀本，英語小故事，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。
農(nóng)村中學(xué)生英語單詞記憶有效性策略探索中，讓我深刻體會到興趣是開啟記憶之門的金鑰匙，遵循遺忘規(guī)律，改變教學(xué)模式；課堂注重多種感官調(diào)動，多種記憶方法并用，才讓學(xué)生學(xué)得開心，記得牢固，解決當(dāng)前英語單詞記憶的障礙
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/waiyu/yingyujiyi/295002.html
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