英語口語對小學(xué)生來說是一種抽象的記憶材料,小學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶英語口語多靠機械模仿, 反復(fù)跟讀,這樣, 記憶效果差, 導(dǎo)致記憶過程缺乏興趣, 影響記憶的積極性, 這成為小學(xué)英語教學(xué)中的一大難點。那么,應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識地訓(xùn)練和培養(yǎng)小學(xué)生英語口語的記憶能力呢?

在趣味情境中學(xué)口語, 增強記憶力。小學(xué)生的注意和記憶指向往往受興趣影響, 因此英語課堂教學(xué)必須增強口語訓(xùn)練的趣味性, 在趣味學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中增強記憶力。首先要增強口語趣味性, 盡量設(shè)計有趣的呈現(xiàn)情境, 激發(fā)學(xué)生急于學(xué)習(xí)、模仿的積極性, 然后范讀, 引導(dǎo)學(xué)生仿讀、跟讀, 使學(xué)生在想學(xué)、愛學(xué)的心理狀態(tài)下
學(xué)口語。

在多感官刺激中呈現(xiàn)英語口語, 增強記憶力。記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的, 大腦神
經(jīng)受到的刺激越深, 記憶的持久性就越強。根據(jù)這一特點, 教師在課堂教學(xué)中應(yīng)運用各種形式教授英語口語,
引導(dǎo)學(xué)生同時使用多感官感知, 使大腦同時接受到來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激信號。在這種
氛圍下聽說英語的口語, 學(xué)生積極性高, 學(xué)習(xí)效果很好。例如, 在教學(xué)口語“I have??”時, 教師邊放錄音邊舉實物, 并以擁有某物時的自得神情引導(dǎo)學(xué)生聽讀“I have a pen ?a book?a ruler”等, 然后再播放錄音、教師再舉實物, 用同樣表情讓學(xué)生聽后跟讀。最后關(guān)掉錄音, 教師又舉實物, 讓學(xué)生句型操練, 學(xué)生記憶很牢。

在多形式操練中, 鞏固英語口語, 增強記憶力。操練是鞏固英語口語的重要形式, 多形式的操練意在避免反復(fù)操練時的機械單調(diào)與枯燥, 增強學(xué)生練習(xí)的興趣與積極性。當(dāng)課堂上教會學(xué)生掌握一種口語句型時,教師可充分運用學(xué)生已學(xué)過的詞匯來進行反復(fù)操練,即進行“替換式”口語操練, 操練時可讓學(xué)生倆倆對話,可按學(xué)生小組組組對話, 也可讓學(xué)生按行、按組輪流進行對話。

在有計劃地“復(fù)現(xiàn)”中鞏固英語口語, 增強記憶力。小學(xué)生對新掌握的語言材料遺忘的主要原因, 往往是
缺少必要的多次“復(fù)現(xiàn)”, 即重復(fù)再現(xiàn)。因此, 要讓學(xué)生有計劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)語言材料即英語口語, 才能引導(dǎo)
學(xué)生克服遺忘現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中, 當(dāng)新口語句型或單詞等語言材料被學(xué)生接受并進行一定操練之后, 教師
要在后繼的課堂教學(xué)中經(jīng)常聯(lián)系予以再現(xiàn), 讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)性操練, 提高其復(fù)現(xiàn)率, 使之得到鞏固和深刻記
憶。當(dāng)然, “復(fù)現(xiàn)”的方法應(yīng)該多種多樣, 既可結(jié)合教材內(nèi)容有機地自然“復(fù)現(xiàn)”, 也可有計劃地強制重現(xiàn), 做到每日重現(xiàn)(復(fù)習(xí)) 一次, 每周重現(xiàn)(復(fù)習(xí)) 一次, 甚至每月重現(xiàn)一次, 或每單元重現(xiàn)一次。這樣, 學(xué)生就能
牢固掌握已學(xué)過的英語口語。

俄國大文學(xué)家托爾斯泰說過“我每天做兩種操, 一是早操, 一是記憶力操, 每天早上背書和外語單詞, 以
檢查和培養(yǎng)自己的記憶力”。每天的“記憶力操”實際上就是反復(fù)“復(fù)現(xiàn)”。只要教師有計劃地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)“復(fù)現(xiàn)”, 學(xué)生的英語記憶力一定會不斷增強, 英語教學(xué)的質(zhì)量也會不斷提高。
 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/waiyu/yingyujiyi/5557.html

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