目前兒童英語教育的誤區(qū)主要來自于對三個問題的片面理解：一是多大開始學(xué)？二是跟誰學(xué)？三是學(xué)什么？其后果輕則壓抑兒童語言學(xué)習(xí)的巨大潛力，人為使孩子在英語學(xué)習(xí)道路上多走許多彎路；重則造成孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣被早早地摧殘，從此很難再被激發(fā)出來，導(dǎo)致其一生的英語學(xué)習(xí)走上艱難道路�！ �2001年，隨著英語課程成為我國所有小學(xué)三年級以上必修課后，我國的兒童英語教育事業(yè)進(jìn)入了快速發(fā)展階段。一方面，大部分家長們希望能提前為孩子的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，另一方面，有越來越多的家長希望把孩子培養(yǎng)成國際型人才以適應(yīng)全球化進(jìn)程的需求，他們對孩子的早期英語教育更加重視。
因此，英語學(xué)生趨于低齡化，人數(shù)也成倍增加。兒童英語教育誤區(qū)的危害也隨之廣泛蔓延。其后果輕則壓抑兒童語言學(xué)習(xí)的巨大潛力，讓孩子一直在一個淺層面上重復(fù)，或強(qiáng)迫孩子花費大量寶貴的時間和精力去做與他們年齡不相符的低效的單詞、語法記背。人為使孩子在英語學(xué)習(xí)道路上多走許多彎路；重則造成孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣被早早地摧殘，從此很難再被激發(fā)出來，導(dǎo)致其一生的英語學(xué)習(xí)走上艱難道路。
兒童英語教育是一項關(guān)系到千家萬戶的切身利益和下一代成長的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，目前兒童英語教育的誤區(qū)主要來自于對三個問題的片面理解：一是多大開始學(xué)？二是跟誰學(xué)？三是學(xué)什么？
1、多大開始學(xué)？
“越早學(xué)越好”的概念已被社會廣泛接受。但這是有前提條件的。它要求教師具備過硬英語技能，特別是標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，并接受過兒童教學(xué)培訓(xùn)。大量的研究表明少兒學(xué)英語的真正優(yōu)勢在于能夠培養(yǎng)出更好的語音（母語似的口音）和聽力。這與兒童的模仿能力強(qiáng)有直接的關(guān)系。如果老師發(fā)音不準(zhǔn)，兒童也會把老師走樣的語音語調(diào)學(xué)到家。一旦形成不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，需要日后花好幾倍的時間去糾正，更談不上擁有更好的語音了。如果從小再被灌輸了不科學(xué)的語言學(xué)習(xí)方法或挫傷了興趣和自信心，所帶來的問題會更加長遠(yuǎn)和嚴(yán)重。因此，兒童早學(xué)的關(guān)鍵是選對好的學(xué)校。
2、跟誰學(xué)？
“跟外教學(xué)英語最好”是近年來比較流行的看法。其實并不然。外教最大的優(yōu)勢在于他的母語性，原汁原味。而最大的劣勢也在于他的母語性，因為自然天成，所以不知道學(xué)生需要什么，困難在哪里，也不了解中國兒童的心理。
有的外教本身英語就帶有濃重的地方口音，孩子模仿后，很難再改正。雖然在不影響溝通的情況下，我們不能過分強(qiáng)調(diào)發(fā)音的好壞和學(xué)什么口音，但研究已表明兒童階段具有強(qiáng)大的語音可塑性的情況下，我們就沒有理由不去充分利用這個最佳時期，盡量讓孩子接觸和學(xué)到地道標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。
還有的外教不僅沒有經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕處熂寄芘嘤?xùn)，流動性還很大，教學(xué)上無法做到系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)。這樣的教學(xué)效果可想而知。如果不顧孩子的水平，盲目的迷信外教，只能是花高價練聽力，打發(fā)時間。
外教對于那些需要交流訓(xùn)練的高級學(xué)員才是必要的選擇。而對于更多的初中級學(xué)生來說，中教或中外教結(jié)合才是最理智的選擇�，F(xiàn)在有越來越多的高素質(zhì)中國老師從事兒童英語教育，他們發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，也了解中國孩子的想法，他們的教學(xué)效果往往要勝出絕大部分外教。
3、如何學(xué)？
“考級拿證書，聽說讀寫一起學(xué)”以及“孩子小，學(xué)些簡單少量的英語就行了”是關(guān)于如何學(xué)的兩個較大誤區(qū)。
要走出這些誤區(qū)，首先要了解5-12歲兒童學(xué)外語的過程：兒童首先是從通過口語去尋求外語內(nèi)在意思和意圖，而不會從外在的語言系統(tǒng)或書寫形式去認(rèn)識外語，同時他們會漸漸形成母語似的口音（native- like accents）。隨著小學(xué)年齡的增長，兒童開始能用抽象概念學(xué)習(xí)，慢慢會從“外部”看語言，并可以脫開語境學(xué)外語。10歲之后開始形成讀寫和語法學(xué)習(xí)能力。
因此，從聽說入手，先培養(yǎng)孩子標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)和應(yīng)用能力，才是最能充分利用兒童年齡優(yōu)勢的教學(xué)，而不應(yīng)聽說讀寫并駕齊驅(qū)。
那些認(rèn)為兒童只能學(xué)習(xí)些簡單少量的英語的人則是低估了兒童巨大的語言學(xué)習(xí)潛力。如果孩子被教得簡單，當(dāng)然也只能學(xué)到簡單的東西，比如數(shù)字、顏色、兒歌等。換一句話說，對于復(fù)雜的語言或稍長的句子，大人們通常會因為想當(dāng)然地認(rèn)為孩子不可能會，而不去教他們也不讓他們接觸，最終導(dǎo)致孩子真的變成不會，而并非是他們真的沒能力學(xué)會。其實，孩子的語言學(xué)習(xí)能力往往比大人想象的要強(qiáng)很多。才學(xué)了3、4個月英語的孩子就能做到邊看動畫片，邊根據(jù)自己對動畫的理解，用完整的句子一句一句地為動畫片添加自編的英語旁白。這種自由發(fā)揮能力就是靠孩子平時像接觸漢語語言一樣去接觸和學(xué)習(xí)各種各樣的英語句子形成的。
英國兒童英語專家Lynne Cameron也明確指出“兒童總是能做比我們估計的要多的事情。他們有巨大的學(xué)習(xí)潛力。如果我們的外語課堂不去挖掘這種潛力，就是對孩子造成一種損害。 ”
綜上所述，兒童英語教育固然存在許多誤區(qū)，但如果能對上述三個問題有正確全面的認(rèn)識，就能有效避開或擺脫誤區(qū)，把握好孩子英語學(xué)習(xí)的主要方向。
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