英語學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。在英語教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)存在一種費(fèi)時(shí)多、收益少、吃力沒討好的現(xiàn)象。有不少學(xué)生學(xué)得很苦，但對(duì)所學(xué)知識(shí)總是掌握不牢，混淆不清，或者顧此失彼，模棱兩可。當(dāng)然，造成這種現(xiàn)象除了對(duì)英語語言規(guī)律性認(rèn)識(shí)不足，忽視了知識(shí)的運(yùn)用和深化之外，更主要的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏一種系統(tǒng)思維，不能把零碎繁多的知識(shí)系統(tǒng)地、完整地儲(chǔ)存在大腦中，因而導(dǎo)致思維混亂、學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)接受、不會(huì)融會(huì)貫通的結(jié)果。這些都應(yīng)該引起英語教師的重視。

 

何謂系統(tǒng)思維？它是一種處在一定的相互聯(lián)系中與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各個(gè)組成部分構(gòu)成的整體對(duì)事物進(jìn)行系統(tǒng)分析和處理的思維活動(dòng)。它的宗旨是從整體把握系統(tǒng)的功能與作用。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的思維訓(xùn)練就是利用這一規(guī)律所采取的一種把大綱和教科書中要求掌握的詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)及文章閱讀理解有規(guī)律地系統(tǒng)分類、歸納總結(jié)、反復(fù)訓(xùn)練、熟練掌握，并使之貫穿于整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程的方法。使用這種思維方法可以提高學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生觀察、注意、想象和聯(lián)想等能力。在實(shí)際教學(xué)中我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：

 

（1）在詞匯教學(xué)方面，我們根據(jù)英語中一詞多義和一義多詞的特點(diǎn)，不是孤立地掌握某個(gè)詞性和詞義或漢語式的用詞模式，而是結(jié)合詞組、短語、句型靈活加以分析運(yùn)用，注意受語法支配的一般用法和受慣用法約束的引申、比喻等意義。英語中有很多“一詞多義”的單詞，這些詞學(xué)生容易產(chǎn)生“望詞生義”的歧義，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，慎重對(duì)待，抓住要害進(jìn)行歸納比較，分辨其用法。

 

（2）在句型教學(xué)方面，我們根據(jù)英語與漢語在句型上的差異，著重培養(yǎng)學(xué)生用不同的方法表達(dá)漢語不同意思。如同數(shù)學(xué)中一道題有很多解法一樣，英語中一句多譯的現(xiàn)象也很普遍，指導(dǎo)學(xué)生不能抱著漢語的思維方法去翻譯英語，可以通過變換語序、單詞、詞性、短語、句型以及語法結(jié)構(gòu)等方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言知識(shí)的能力和表達(dá)能力。

 

（3）在文章閱讀理解教學(xué)方面，我們根據(jù)閱讀理解在高考中比例逐步增大的現(xiàn)象，在教學(xué)中也在不斷加大閱讀訓(xùn)練量，以提高學(xué)生閱讀理解的能力。在訓(xùn)練閱讀時(shí)，既注重文章表層整體理解，又通過語篇邏輯關(guān)系研究細(xì)節(jié)暗示、推敲作者意圖、理解文章深層含義。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生引申、比較、分析、歸納，克服漢語對(duì)學(xué)生造成的思維定勢(shì)，采取由此及彼、縱橫聯(lián)系、宏觀聯(lián)想等一系列思維活動(dòng)，從而達(dá)到了在閱讀中擴(kuò)大詞匯量，鞏固已學(xué)知識(shí)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的目的。

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