《語文課程標準》對朗讀教學非常關(guān)注，各個學段有不同要求，循序漸進，逐漸提高，對七至九年級的要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，在教學中，我很重視對學生進行朗讀訓練。
然而，我發(fā)現(xiàn)盡管我作了一些努力，但收效甚微。我仔細觀察了一陣，發(fā)現(xiàn)學生念單字、詞語大部分同學情況還不錯，但讀句子的能力就不理想了。我進一步分析，發(fā)現(xiàn)了一些共性的問題。1、節(jié)奏、停頓、停頓前的一個字的聲調(diào)處理不當。比如：美麗的街市，正常的節(jié)奏是times;times; times; times;times;，可學生們總愛讀成times; times;times; times;times;，而且市的調(diào)值應(yīng)是51，可學生在讀時，常會讀成54或541，讓人覺得古里古怪。2、重音處理不當。他們常愛用很夸張的音調(diào)讀重音，特別是七言詩中的第五個字和五言詩中的第三個字，他們常常用最強音、最長音來讀，讓人聽著覺得不大流利，影響感情的表達。比如：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花客路青山外，行舟綠水前。樹濕青綠，他們都愛用很長、很響的聲音讀。另外，虛詞也常被他們讀得很重，比如：必細察其紋理、心之所向中的其之往往被處理成重音，顯得很不自然。
基于這樣的分析，我在糾正學生的錯誤讀法時，不但指出毛病，而且，引導他們發(fā)現(xiàn)共性錯誤，這們便于學生舉一反三。在此基礎(chǔ)上，大量練習，學生進步的速度還是比較快的。從這件事，我進一步體會到了充分研究分析學生學情的重要性。
俞興紅
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