題：26《 我能行 》
目
標
要
素知識 認讀生字，會寫“我會寫”中的生字。重點
難點重 點認讀生字，會寫“我會寫”中的生字。
能力正確、流利、有感情地朗讀文。難 點正確、流利、有感情地朗讀文。
信息很多事通過努力就能行。型
方式主題型要素組合
創(chuàng)造培養(yǎng)學生的理解、感悟能力。輔助型
品格培養(yǎng)學生的自信心。時3時

示實物：籃球、足球，引起興趣。

1、示實物：籃球、足球。
1、 思考：如果是你遇到這種情況，會怎么樣
2、板書題：我能行本環(huán)節(jié)重點學習生字詞，讀通順文。

1、自由瀆文
1、生字：，自主拼讀。
2、了解文大致內(nèi)容。
(1)爸爸高興地笑了
(2)爸爸陪貝貝在球場玩，貝貝一個人玩得十分起勁。
3、師生齊述全文。
4、用種方式認讀生字。
5、出示具體句子朗讀，要求讀得正確、流利。了解以下詞語的意思：隨和、傳遞、活躍、汗流浹背圍攏抱歉允許、約定。

1、自由讀文1—5段
2、(1)明白貝貝遇到什么問題
(2)貝貝準備怎么辦?
3、選擇最理解的段讀一讀
講解“投籃、瞄準”的意思
請一生上臺表演投籃動作
了解兩個詞語的意思
4、大家如何評價貝貝?
5、學習6-8段。
(1)貝貝如何解決困難?
(2)貝貝如何對待人男孩們?
（3）了解以下詞語的意思：隨和、傳遞、活躍、汗流浹背圍攏抱歉允許、約定通過這個板塊的練習，會寫要求要寫的字,強化對學生語言文字的訓練。

1、示生字，學生認讀，并給生字組詞
2、師生共同識記字形本環(huán)節(jié)重在鞏固學生本所學的知識。

1、議論：要是你遇到這樣的事，你怎么辦?
2、完成后練習題。
3、積累好詞。
4、做《同步訓練》
后反思：
1、注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與與價值觀三維目標的整合。尤其突出了思想政治德育教育主渠道的作用。
2、把激情帶進堂，這節(jié)我終始面帶微笑，保持高昂的激情和良好的心境，，用自己的激情去激發(fā)學生的情感。充分地調(diào)動了學生的積極性，氣氛比較活躍。

題：27《 再一次》
目
標
要
素知識掌握本生字詞，能用詞語“不由自主”等造句。重點
難點重 點掌握本生字詞，能用詞語“不由自主”等造句。
能力能正確、流利地朗讀文。難 點媽媽對小加的教育
信息理解“做一件事，重要的是專心去做，努力去做”。型
方式主題型要素組合

創(chuàng)造能用詞語“不由自主”等造句。輔助型
品格培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。時2時

談話導入，揭示題。激起學生的學習興趣。
1?同學們，你喜歡做哪些游戲?
2?對于新的游戲，如果第一次失敗了，你會怎么辦?
3?對，同學們說得很好，“再一次！”（板書題

初讀文，感知文，識記生字。文是以對話形式寫的，自然段多，引導學生學習抓住主要問題了解文主要內(nèi)容，理清層次。
1?自己一邊讀文，一邊畫出生字詞，借助漢語拼音，把生字讀正確。
2?與同桌共同讀文，看看是不是把生字讀對了。
3?標出自然段。
4?查生字讀音。
5?同學們，你們都能結(jié)合文提出什么問題呢?
6?哪些問題屬于文內(nèi)容呢?
7 文先講什么，再講什么，最后講什么?
理解“做一件事，重要的并不是成功或失敗，而是專心去做，努力去做”，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。

1?小聲讀文。用直線畫出小加“往�！钡谋憩F(xiàn)，用曲線畫出他今天“反�！钡谋憩F(xiàn)。
2?討論：如果文不寫小加“往�！钡谋憩F(xiàn)，行嗎?
3?學習對比的寫法，練習用“我不像往常那樣，(　　)，而是(　　)”說話。
4 理解“垂頭喪氣” “不由自主” 并練習說話。
5 交流各自的理解：你怎樣理解“連試也沒試一下，比摔下去還要糟糕”這句話?
6 分角色朗讀文。鞏固所學知識，養(yǎng)成摘抄的習慣。

1 引導學生理解：專心，就不能有雜念；努力就是盡自己的最大力量，不輕易放棄，失敗了還可以“再一次”，信心最重要……
2?小加明白媽媽的話了嗎?你從哪兒看出了?
3 完成后練習題。
4 積累好詞。

掌握要求會寫的生字。

1?觀察每一個字在田字格中的位置。
2?你能發(fā)現(xiàn)哪些書寫時要注意的地方?喪，共8筆，筆順是：橫、豎、點、撇、橫、豎提、撇、捺。
敗，右邊是反文旁。努，上下結(jié)構(gòu)，上邊的“奴”，左右不能分得太開。
3?學生書寫，隨機評價，注意學生姿勢和握筆方法。

后反思：
本是一篇兒童生活故事，寫小加在跳馬游戲中因為害怕失敗，不敢跳，在媽媽的教導下明白重要的是應(yīng)該努力去做。文主要是對話。時，我引導學生注意從人物的行為和話語中了解人物的心情，讀出不同的語氣。通過分角色朗讀，體驗人物的感情。

題：28《 我是最弱小的嗎 》
目
標
要
素知識會認會寫本生字及詞語：周末、父親、弱小。重點
難點重 點認寫生字、詞語。
能力默讀文，了解文內(nèi)容。難 點正確、流利、有感情地朗讀文。
信息感受親人間無微不至的關(guān)愛。型
方式主題型要素組合
創(chuàng)造能為人物的對話部分加上逗號、感嘆號、問號。輔助型
品格培養(yǎng)不甘為弱者，應(yīng)該保護弱小者的意識。時2時

激發(fā)興趣，導入新。

1、（板書：強大）你知道這個詞的反義詞嗎？
2、板書題，齊讀題。
3、看到這個題目，你們想知道些什么？

初讀文，認識生字，感知文。

1、學生自讀文，不認識的字、比較長的句子多讀幾遍，讀通讀順。
2、小組合作認讀生字。
3、出示生字卡片，開火車讀、齊讀。
4、出示詞語卡片：周末、父親、弱小、纖弱、映襯、雷聲、聚精會神、傾盆大雨。
①小老師領(lǐng)讀、齊讀。
②你能用其中的詞說句話嗎？
5、用你喜歡的方式讀文，讀完后標出自然段。
再讀文，朗讀感悟。感受親人間無微不至的關(guān)愛。

1、用掛圖再現(xiàn)文中描寫的畫面，看了這幅圖，你最大的感受是什么？
2、你能用文中的句子描述一下嗎？
3、出示句子。指導朗讀。
4、展示學生個性化的朗讀。
5、比較句子，體會用詞的準確。
6、默讀文，邊讀邊想：下大雨了，托麗亞、媽媽是怎么做的？用“~~~~~~”畫出有關(guān)句子。
7、分角色朗讀文。 總結(jié)內(nèi)容，拓展延伸。

1、題“我是最弱小的嗎”是個問句，這句話換個方式還可以怎么說？（我不是最弱小的）
2、你感覺哪個題目好，為什么？
3、聽了這個故事，你有何收獲？ 掌握要求會寫的生字。

1、觀察每一個字在田字格中的位置。
2、師范寫。
3、學生書寫，隨機評價，注意學生姿勢和握筆方法。

后反思：在語文工具性與人文性關(guān)系上，把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結(jié)合起。中十分重視聽、說、讀、寫和字、詞、句、段、篇的訓練，抓住“典型語言”重點訓練。在此同時，教師憑借語言，在語文實踐過程中，引導學生用心去領(lǐng)悟，用情去體會，用想象去補充。

題：29《 掌聲 》
目
標
要
素知識學會本生字，理解由生字組成的詞語。重點
難點重 點朗讀文，學會生字、詞。
能力能正確、流利、有感情地朗讀文。難 點理解文內(nèi)容。
信息知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。型
方式主題型要素組合
創(chuàng)造培養(yǎng)學生的理解、感悟能力。輔助型
品格要主動的關(guān)心、鼓勵別人。時2時

揭題質(zhì)疑，激起學生學習的興趣。

1．小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你的心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么給別人鼓掌呢？
2．今天我們學習一篇文，題目是：掌聲
（板書：15掌聲）
3．讀了題，你能提出問題嗎

認識會認字，整體感知文，讀準字音。

1、自由讀文，注意讀準字音。反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮(zhèn)”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。
2、出示會認字字卡，在小組長的帶領(lǐng)下檢查認讀。
3、朗讀文。
（1）自由讀，邊讀邊標出文共有幾個自然段。
（2)幾位學生范讀文， 理解文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要
珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。有感情的朗讀文。

1、自己讀文，畫出描寫小英神態(tài)、動作變化的句子。
2、分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么？
3．反饋交流，指導朗讀。練習朗讀，體會小英自卑的心理。
4、有感情的朗讀的第1~6自然段，說說從小英的變化中，你想到了什么。
5．顯示最后一段，讀一讀再討論：這段話告訴我們什么？你是怎樣理解的？ 深化主題。懂得人與人之間需要尊重鼓勵。

這掌聲僅僅是指這次掌聲嗎？這掌聲包含著什么？（關(guān)愛、友情……）
是呀，當別人需要你的掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。
正確書寫要求會寫的生字。

1、師指導寫
2、生習字，師巡視指導。
3、隨機評價，注意學生姿勢和握筆方法。

后反思：這是一篇感情真摯的文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，因此，在生情的基礎(chǔ)上，必須引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華，而要“悟理”則必須先“析情”。語文的教學并不僅僅是一種純知識性的教學活動，它還具有很強的人文性。它是傳播與弘揚一個民族文化的最有力的工具與手段。它滲透著中華民族歷的道德觀念、價值取向、情感準則┄┄所以，教學語文應(yīng)“知”、“情”有機結(jié)合，這樣才能使民族文化深入人心，真正達到學以致用的目的。
題：30《 晏子勸齊王 》
目
標
要
素知識1、認識4個生字，會寫6個字。重點
難點重 點分角色朗讀文。
能力引導學生分角色朗讀文，理解文內(nèi)容。難 點弄懂晏子是怎樣勸說齊王的。
信息激發(fā)學生閱讀歷史故事的濃厚興趣。型
方式主題型要素組合

創(chuàng)造培養(yǎng)學生的理解、感悟能力。輔助型
品格從中學習古人尊重自然規(guī)律、造福人民的智慧。時2時

出示晏子圖片，興趣引入。

1、(1)出示晏子圖片,你們知道他是誰嗎?（看+講）
(2)介紹宴子。（聽）
2、(1)板書題。指導“勸”的寫法。齊讀。(聽)
(2)讀了題你有什么疑問？（想+講）
（3）學生評價。（聽+想+講）
初讀文，了解內(nèi)容。自主識字。

1、請同學們自由朗讀這篇文，邊讀邊把不懂的字用喜歡得符號標出
（看+想+做）
2、找到要求會認和會寫的生字，同桌同學說說你有什么好辦法記住這些生字。（看+聽+講+動靜）
3、多媒體出示帶有生字的句子、生詞、生字，用各種方式認讀。（看+聽+講）
理解文內(nèi)容。弄懂晏子是怎樣勸說齊王的。

1、多媒體出示文的總體簡單概述。（看）
2、默讀文，想想晏子勸齊王的原因和結(jié)果是什么？板書：求雨→挖水井 結(jié)果他這個辦法能行得通嗎？（看+想+講+聽）
3、一個國相，他究竟是怎樣勸說的？請同學們看文的2---6自然段。（想+看）
兩人小組討論，晏子勸齊王勸了幾次？每次都是怎樣說的？這樣說是什么意思？（聽+講+動靜） 引導學生分角色朗讀文，從中學習古人尊重自然規(guī)律、造福人民的智慧。

4、求神有什么用呢？這句話是個什么句式？（反問句，改成陳述句怎么改？反問句和陳述句哪一句語氣更重一些？）再讀讀這句。 文中還有反問句嗎？找找、讀讀改成陳述句。
（想+講+聽+做）
5、找找文中的比喻句，是哪句？哪個詞是比喻詞？把什么比作了什么？（看+想+講+聽）
小組討論：你認為晏子是個怎樣的人？ 引導學生正確書寫會寫字。

1、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。（交付主動權(quán)，人力資）
2、學生選出最難寫的字，師書寫示范。
3、學生練寫，評改。
談學習收獲。

后反思：在指導朗讀時，啟發(fā)學生帶著對晏子敬佩的心情朗讀文。指導學生讀好晏子勸說齊王時幾次對話的內(nèi)容。其中“求神有什么用呢？”“難道神不想下雨嗎？”“那么去求河神吧！”“求河神也沒有用��！”“那我該求誰呢？”“求我們的人民哪！”讓學生反復朗讀，體會這些句子所表達的語氣，在學生熟讀的基礎(chǔ)上，再指導學生分角色朗讀文。指導的重點是先分好角色，再讓學生找出自己應(yīng)該朗讀的內(nèi)容，想一想應(yīng)該用什么語氣讀，讀出什么情感等。取得了較好的效果。

題：31《 諾亞方舟 》
目
標
要
素知識認識生字，會寫“我會寫’中的生字，認識新部首。重點
難點重 點認識生字，會寫“我會寫”中的生字，認識一個新部首。
能力正確、流利、有感情地朗讀文。難 點正確、流利、有感情地朗讀文。
信息了解諾亞方舟故事的緣起。型
方式主題型要素組合
創(chuàng)造培養(yǎng)學生的理解、感悟能力。輔助型
品格使學生成為建構(gòu)知識，體驗情感的“活”的主體。時2時

由想象及語訓導入。

師在說出像船的基礎(chǔ)上，由“船”導入“方舟”，最后導出題：諾亞方舟

初讀文，自主識字，了解文的主要內(nèi)容。

1、自由讀文，畫出生字詞
2、自由交流后，回答以下幾個問題
(1)誰建造了諾亞舟?
(2)諾亞為什么要建造成方舟?
(3)諾亞方舟的作用?
3、出示要求認淹沒地勢
4、出示帶有這些生字詞的句子進行朗讀，要求讀得正確流利。
正確、流利、有感情地朗讀文，能敘述文的故事

1、復習導入
2、學生匯報自己積累的詞語
3、正確、流利地朗讀文
4、鞏固理解文內(nèi)容
5、故事比賽
評選最佳小故事能手鞏固學生本所學的知識。

1、講述諾亞方舟故事的緣起
2、完成后練習題。
3、積累好詞。

引導學生正確書寫會寫字。

1、復習鞏固要求會認的字。
2、寫字。
(1)讀要求會寫字卡片。
(2)、介紹自己的記字方法。
(3)、觀察每一筆在田字格中的位置。
(4)．教師范寫，學生觀察運筆方法。
(5)．學生先描寫一個，再寫兩個。
后反思：在組織形式上，把自主研讀與合作研讀有機結(jié)合起。本人十分注意引導學生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得，在學生充分自主研讀的基礎(chǔ)上引導他們就重點句、關(guān)鍵句合作研讀、討論、品讀。通過自由讀、指名讀、比賽讀、想象讀、感情讀，讀出感情，讀出意蘊，并在此基礎(chǔ)上積累語言，培養(yǎng)語感。

題：32《三借芭蕉扇(一)》
目
標
要
素知識學會本生字，理解有關(guān)詞語。重點
難點重 點學會本生字，理解有關(guān)詞語。
能力能正確、流利、有感情地朗讀文，復述文。難 點能正確、流利、有感情地朗讀文，復述文。
信息了解孫悟空人物形象的刻劃。型
方式主題型要素組合
創(chuàng)造培養(yǎng)學生的理解、感悟能力。輔助型
品格學習孫悟空不怕困難，敢于斗爭的精神。時2時

談話，導入激趣。

1、同學們，你們看過《西游記》嗎?在《西游記》中你們最喜歡誰?
2、今天我們就學習一則《西游記》里面的故事(齊讀題)《三借邑蕉扇》。
初步感受文，會讀會認字，讀通順文。

1、中孫悟空為什么要借芭蕉扇?
(1)讀準字音，把文讀流利。
(2)按問題提示給文分段。
(3)劃出不理解的詞語。
2、交流分段情況。
3、討論文中學生有疑問的詞語。
4、鐵扇公主為何如此惱恨孫悟空呢?能正確、流利、有感情地朗讀文，復述文。

1、三次借扇孫悟空用的方法是不是一樣?(板書：威逼誘騙強奪)
2、第一次孫悟空威逼鐵扇公主，從哪兒看出的?
3、孫悟空發(fā)覺上當之后，又想出了第二條計策……誘騙。畫出你最喜歡的句子，告訴你的同桌你為什么喜歡它?
4、第三次，孫悟空又是怎樣強奪扇子的呢?了解孫悟空人物形象的刻劃。

1、三次借扇之間有什么聯(lián)系呢? (體會孫悟空是個疾惡如仇、敢于斗爭的人)
2、題《三借芭蕉扇》是不是“借”?為什么用借?
3、你還知道哪些《西游記》的故事?

學習生字，記憶生字，指導書寫。

1、鞏固會認字。
2、教師指導寫字，提醒學生注意各字在田字格中的位置，以及重點筆畫的書寫運筆方法。
后反思：《西游記》是我國古代一部杰出的長篇神話小說，以唐僧取經(jīng)的故事為線索，塑造了神猴孫悟空光彩照人的一術(shù)形象。孫悟空“三借芭蕉扇”充分表現(xiàn)了孫悟空嫉惡如仇、敢于斗爭、不怕困難的性格特點。
　　文主要圍繞“三借”展開，在教學三借前我先通過圖文結(jié)合讓學生了解火焰條件很差，要想通過必需得鐵扇公主的芭蕉扇；了解孫悟空所擔的重任，非得借到芭蕉扇。再此基礎(chǔ)上學習三借，這樣學生就能幫助學生體會孫悟空的人物性格。

題：33《三借芭蕉扇(二)》
目
標
要
素知識學會本文生字，理解有關(guān)詞語。重點
難點重 點學會本文生字，理解有關(guān)詞語。
能力能正確，流利，有感情地朗讀文，復述文。難 點指導學生通過朗讀，復述，感受孫悟空的足智多謀的英勇善戰(zhàn)。
信息了解孫悟空三借芭蕉扇的經(jīng)過。型
方式主題型要素組合
創(chuàng)造會用“竟然”，“水泄不通”造句。輔助型
品格學習孫悟空不怕困難，敢于斗爭的精神。時2時

談話，揭題導入，引起興趣。

同學們，你們都看過《西游記》n巴，今天我們就一同看一看其中一個精彩的故事——三借芭蕉扇。
出示題。
初讀文，會讀會認字，正確、流利地讀文。理清層次

1、學生自學生字詞。
2、自讀文，注意生字詞的讀音
3、反饋。
4、理清層次
5、 根據(jù)孫武空三借芭蕉扇，把分為三大部分。
6、學生討論反饋了解孫悟空三借芭蕉扇的經(jīng)過。

1、自讀孫悟空“一借”芭蕉扇
邊讀邊想，你體會到鐵扇 公主是怎樣的人? (蠻不講理)
2、自讀孫悟空“二借”芭蕉扇。注意中好詞語，注意說話的語氣和神態(tài)。
交流。反饋，表演。
3、自讀孫悟空“三借”芭蕉扇
邊讀邊想，鐵扇公主為什么“連忙把真芭蕉扇獻了出?”感受孫悟空的足智多謀的英勇善戰(zhàn)。

1 、從三借芭蕉扇的故事中，你體會到孫悟空是個怎樣的人?是從哪些詞句中讀懂的?
引導學生抓住重點詞語。
2、說的時候，指導朗讀。
要帶領(lǐng)學生有條理，有順序的把文中的內(nèi)容說具體。鞏固識字，指導寫字。

1、鞏固會認字。
2、教師指導寫字，提醒學生注意各字在田字格中的位置，以及重點筆畫的書寫運筆方法。

后反思：
三借的教學主要以朗讀、表演的形式體會孫悟空嫉惡如仇、敢于斗爭、不怕困難的性格特點。一借我用了文中的關(guān)鍵動詞，通過學生有感情朗讀體會孫悟空的足智多謀。二借通過三步朗讀，首先同桌合作分別找出文中鐵扇公主和牛魔王的話自由朗讀。其次指導學生抓住提示語再次練習朗讀。最后同桌合作分角色表演這段內(nèi)容，體會孫悟空的足智多謀和有些粗心的性格特點。在三借的教學中由于前面的內(nèi)容太長導致拖時。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/xiaoxue/134735.html

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