從看散文教學(xué)的策略 摘 要： 現(xiàn)代散文閱讀在中考中占分比重很大。近幾來(lái)中考閱讀對(duì)能力的考查逐漸趨于綜合化，這也使得中考閱讀題難度逐漸加大。在應(yīng)試的大背景下， 從看散文教學(xué)的策略

　　摘

要：

現(xiàn)代散文閱讀在中考中占分比重很大。近幾來(lái)中考閱讀對(duì)能力的考查逐漸趨于綜合化，這也使得中考閱讀題難度逐漸加大。在應(yīng)試的大背景下，不少教師不遺余力地印試卷教技巧，但學(xué)生應(yīng)試效果往往不盡人意。作者以為，應(yīng)采取如下策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高：課堂保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力；重視課外知識(shí)的補(bǔ)充，強(qiáng)化閱讀能力；建立系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

　　關(guān)鍵詞：

中考現(xiàn)代散文試題

特點(diǎn)

教學(xué)策略

　　

　　現(xiàn)代散文閱讀在中考中占分比重大，而學(xué)生往往在這部分失分多，得分低。因此，我對(duì)近來(lái)中考散文試題的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出相關(guān)建議，有助于教師以考促教，有助于學(xué)生以考促學(xué)。

　　一、中考現(xiàn)代散文試題的特點(diǎn)

　　（一）重視文章的整體把握，改變以前肢解文章的閱讀傾向。

　　整體把握既包括對(duì)文章內(nèi)容、感情基調(diào)、行文線索的感性認(rèn)識(shí)，又包括對(duì)文章義旨的理性認(rèn)識(shí)。如：“居里夫人認(rèn)為對(duì)待生活應(yīng)有哪兩種態(tài)度？”要正確地解答這道題，學(xué)生必須通讀全文，產(chǎn)生一個(gè)初步印象之后才能回答。再如，
2008
《歪兒》的第
1
題，要求概括“我對(duì)歪兒的感情變化過(guò)程”，也需要對(duì)全文有個(gè)大致了解才能完成。

　　（二）重視學(xué)生的獨(dú)特感受。

　　以往我們強(qiáng)調(diào)對(duì)“第一文本”的理解，但是當(dāng)前的教學(xué)理念更重視對(duì)“第二文本”的開(kāi)發(fā)。這種教學(xué)理念也反映到了試卷中。我們可以看到，在近幾中考試卷中，
2004
、
2005
、
2006
、
2008
都出現(xiàn)了類(lèi)似“談?wù)勛约焊惺?rdquo;這樣的題目。

　�。ㄈ�）重視能力的考查，尤其是對(duì)綜合能力的考查。

　　在
2004
的中考閱讀試題里還可以見(jiàn)到給加點(diǎn)字注音這樣的題目，在
2005
以后的試卷里就根本見(jiàn)不到了。課程改革后，中考閱讀試題完全取消了陳述性知識(shí)題目，取而代之的是各種各樣的能力題。

　　值得注意的是，近幾，中考閱讀對(duì)能力的考查逐漸趨于綜合化，這也使得中考閱讀題難度逐漸加大。目前難度比較大的綜合題有以下幾種：

　　
1.
篩選題

　　（
1
）加強(qiáng)對(duì)概括能力、表達(dá)能力的要求。比較
2002
、
2003
和
2006
、
2008
的，就會(huì)發(fā)現(xiàn)篩選題己經(jīng)很少有“用原文回答”這樣的要求，更多是要求學(xué)生從文中摘取部分詞、句，自己組織語(yǔ)言，自己概括。（
2
）對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)密性提出要求。近幾的篩選題要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多方面的思考，不過(guò)一般都會(huì)對(duì)此作出明確的要求，并且會(huì)以不同的方式提示學(xué)生可以從幾方面去考慮。如
2007
《鼓神》第
18
題：“結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)‘鼓神’‘神’在哪里。”

　　
2.
理解重要語(yǔ)句題

　　（
1
）尋找語(yǔ)境有一定難度。雖然很多題目可以根據(jù)上下文來(lái)理解，但是學(xué)生卻找不到具體位置。這是由于有些題目不僅僅牽涉到對(duì)字、詞、句的理解，甚至還牽涉到對(duì)文章思路的分析。比如
2008
《歪兒》，要求理解：“是不是每個(gè)人都有這樣一雙眼睛，就看我們能不能把它點(diǎn)亮。”很多學(xué)生不知語(yǔ)境從何找起，事實(shí)上做這道題時(shí)先將文章思路理順、結(jié)構(gòu)層次分清就很容易找出相關(guān)語(yǔ)境了。（
2
）表達(dá)上有一定的難度。很多學(xué)生在理解語(yǔ)句時(shí)苦于心里明白卻說(shuō)不出口。這是由于這些學(xué)生在概括能力和闡釋能力上有所欠缺，有的題目似乎一句話說(shuō)得清，又似乎說(shuō)不清。比如
2004
《糖罐的秘密》：如何理解“你倒進(jìn)去的糖，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這個(gè)數(shù)”？文章里找不到可以直接利用的句子來(lái)回答這道題。這就要求學(xué)生在理解事例所傳達(dá)的道理后，自己概括、自己組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。還有的題目可以在文中找出相關(guān)語(yǔ)句，但是這些語(yǔ)句多半只有只言片語(yǔ)，如何利用這只言片語(yǔ)來(lái)組織答案，如何將這只言片語(yǔ)說(shuō)清楚，學(xué)生感覺(jué)很困難。

　　二、現(xiàn)代散文教學(xué)策略

　　根據(jù)中考散文試題的特點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)方面著手，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

　�。ㄒ唬┱n堂保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

　　正如前面所提到的，中考閱讀題主要考查學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)文章的能力，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累。那么，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多讀課文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中不斷獲得語(yǔ)感，掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。但閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是“課堂充斥著老師繁瑣的講解和操練，很少關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和需要。附加過(guò)多的理性思考：語(yǔ)、修、邏、文、字、詞、句、篇……使學(xué)生在閱讀時(shí)，總是帶著完成‘任務(wù)’的心態(tài)，吃力地被動(dòng)地閱讀，總想分析提煉什么主題、段意、辭法，章句等。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，被動(dòng)地接受、聽(tīng)講、識(shí)記”，［１］寧肯犧牲學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，也要大講特講，真是舍本逐末。葉圣陶先生指出：“凡文章書(shū)本，必須待教師講解之后才大概了解，即使一輩子跟著教師過(guò)活，也還有脫不了依傍的弊病
;
何況學(xué)生不能一輩子跟著教師過(guò)活
!
國(guó)文教學(xué)明明懸著‘養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣’的目標(biāo)，這所謂‘讀書(shū)習(xí)慣’指自己能夠讀，自己喜歡讀而言……”［２］這個(gè)道理講得再明白不過(guò)了。閱讀課不應(yīng)只有閱讀技巧講授，還應(yīng)該有學(xué)生的自主閱讀。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/xiaoxue/333777.html

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