摘
要：
現(xiàn)代散文閱讀在中考中占分比重很大。近幾來中考閱讀對能力的考查逐漸趨于綜合化，這也使得中考閱讀題難度逐漸加大。在應(yīng)試的大背景下，不少教師不遺余力地印試卷教技巧，但學(xué)生應(yīng)試效果往往不盡人意。作者以為，應(yīng)采取如下策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高：課堂保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力；重視課外知識的補(bǔ)充，強(qiáng)化閱讀能力；建立系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
關(guān)鍵詞：
中考現(xiàn)代散文試題
特點(diǎn)
教學(xué)策略
現(xiàn)代散文閱讀在中考中占分比重大，而學(xué)生往往在這部分失分多，得分低。因此，我對近來中考散文試題的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出相關(guān)建議，有助于教師以考促教，有助于學(xué)生以考促學(xué)。
一、中考現(xiàn)代散文試題的特點(diǎn)
（一）重視文章的整體把握，改變以前肢解文章的閱讀傾向。
整體把握既包括對文章內(nèi)容、感情基調(diào)、行文線索的感性認(rèn)識，又包括對文章義旨的理性認(rèn)識。如：“
2008
《歪兒》的第
1
題，要求概括“我對歪兒的感情變化過程”，也需要對全文有個大致了解才能完成。
�。ǘ┲匾晫W(xué)生的獨(dú)特感受。
以往我們強(qiáng)調(diào)對“第一文本”的理解，但是當(dāng)前的教學(xué)理念更重視對“第二文本”的開發(fā)。這種教學(xué)理念也反映到了試卷中。我們可以看到，在近幾中考試卷中，
2004
、
2005
、
2006
、
2008
都出現(xiàn)了類似“談?wù)勛约焊惺?rdquo;這樣的題目。
（三）重視能力的考查，尤其是對綜合能力的考查。
在
2004
的中考閱讀試題里還可以見到給加點(diǎn)字注音這樣的題目，在
2005
以后的試卷里就根本見不到了。課程改革后，中考閱讀試題完全取消了陳述性知識題目，取而代之的是各種各樣的能力題。
值得注意的是，近幾，中考閱讀對能力的考查逐漸趨于綜合化，這也使得中考閱讀題難度逐漸加大。目前難度比較大的綜合題有以下幾種：
1.
篩選題
（
1
）加強(qiáng)對概括能力、表達(dá)能力的要求。比較
2002
、
2003
和
2006
、
2008
的，就會發(fā)現(xiàn)篩選題己經(jīng)很少有“用原文回答”這樣的要求，更多是要求學(xué)生從文中摘取部分詞、句，自己組織語言，自己概括。（
2
）對學(xué)生思維的嚴(yán)密性提出要求。近幾的篩選題要求學(xué)生對問題進(jìn)行多方面的思考，不過一般都會對此作出明確的要求，并且會以不同的方式提示學(xué)生可以從幾方面去考慮。如
2007
《鼓神》第
18
題：“結(jié)合全文，說說‘鼓神’‘神’在哪里。”
2.
理解重要語句題
�。�
1
）尋找語境有一定難度。雖然很多題目可以根據(jù)上下文來理解，但是學(xué)生卻找不到具體位置。這是由于有些題目不僅僅牽涉到對字、詞、句的理解，甚至還牽涉到對文章思路的分析。比如
2008
《歪兒》，要求理解：“是不是每個人都有這樣一雙眼睛，就看我們能不能把它點(diǎn)亮。”很多學(xué)生不知語境從何找起，事實(shí)上做這道題時(shí)先將文章思路理順、結(jié)構(gòu)層次分清就很容易找出相關(guān)語境了。（
2
）表達(dá)上有一定的難度。很多學(xué)生在理解語句時(shí)苦于心里明白卻說不出口。這是由于這些學(xué)生在概括能力和闡釋能力上有所欠缺，有的題目似乎一句話說得清，又似乎說不清。比如
2004
《糖罐的秘密》：如何理解“你倒進(jìn)去的糖，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這個數(shù)”？文章里找不到可以直接利用的句子來回答這道題。這就要求學(xué)生在理解事例所傳達(dá)的道理后，自己概括、自己組織語言進(jìn)行表達(dá)。還有的題目可以在文中找出相關(guān)語句，但是這些語句多半只有只言片語，如何利用這只言片語來組織答案，如何將這只言片語說清楚，學(xué)生感覺很困難。
二、現(xiàn)代散文教學(xué)策略
根據(jù)中考散文試題的特點(diǎn)，我們可以從以下幾個方面著手，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
（一）課堂保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。
正如前面所提到的，中考閱讀題主要考查學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)文章的能力，而不是簡單的知識積累。那么，我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多讀課文，在具體的語言環(huán)境中不斷獲得語感，掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。但閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是“課堂
;
何況學(xué)生不能一輩子跟著教師過活
!
國文教學(xué)明明懸著‘養(yǎng)成讀書習(xí)慣’的目標(biāo)，這所謂‘讀書習(xí)慣’指自己能夠讀，自己喜歡讀而言……”［２］這個道理講得再明白不過了。閱讀課不應(yīng)只有閱讀技巧講授，還應(yīng)該有學(xué)生的自主閱讀。
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