不少教師努力備課，精心設計，巧制課件，認真上課，課堂教學不可謂不“
精彩”
，然而，其效果卻不如預期。癥結究竟何在？為師不知何“
語文”
，教盡語文亦枉然。為聽課同事、同行、領導而教，不是語文。為展示自己而教，學生是道具，教學視演戲，不是語文。公開課上的好并不代表語文教的好。教課文，逐字逐句分析，不厭其煩講解，精美絕倫的畫面，惟妙惟肖的音響，不是真正的語文。什么是語文？《語文課程標準（修改稿）》中明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。義務教育階段的語文課程應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，提高思想文化修養(yǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文干什么活？學會運用祖國語言文字進行交流溝通。語文的本在哪兒？
語”
，書面為“
文”
。文本于語，不可偏指，故而言之。因此，我們可以給語文下個定義：“
語文”
不僅是一門學科課程，而且是一門以掌握語言（口頭語言、書面語言）為最終目標的學科課程。我認為學生的口語要達到三個要求：一準二清三豐富。表達的內(nèi)容要準確，符合話題要求，其次要有清晰的條理，娓娓道來，然后要提高語言的豐富性，這一切的根源在于他的思維，思維靜才能做好。書面語言以口頭語言為基礎，有了口語的特質，還要有一手好字。我們學校對孩子的寫字指導是：一、二級要求寫規(guī)范；三、四級要求字體勻稱；五、六級的就要盡量走向小楷。同
語文教學——
何為語文教學？
語文教學是指學生在教師的指導下，學習掌握祖國語言，運用祖國語言進行言語實踐，訓練提高言語技能的學校教學活動。它是學校教學活動，不包括學生上學前的語言習得和畢業(yè)后語言水平的自由發(fā)展，也不包括社會化的零碎語言學習。語文教學的終極目標是提高學生的言語技能，聽能博聞強記，說能出口成章，讀能一目十行，寫能倚馬可待……
語文教學的主渠道是課堂教學。
語文課，即在課堂上教師借課本里的課文做例子，教會學生說話和寫話。”
教材是個例子而已，我們要在“
教會”
上下足功夫。
是記憶的盲區(qū)，幫助學生記憶要反復4
次，抓住一個特點記憶才能記得牢。因此，在教學中，每個生字要在不同的語境出現(xiàn)3
次以上，不太容易記住的生字就多讀幾遍。在指導學生寫生字時，我要求是先描紅一個，再練習三個。
語文“
味”——
語文的個中之味
“
語文味”
作為一個學術概念或教學理念提出已將近十個頭了。語文的個中之“
味”
，是語文的特色之味，這是語文教學的基本觀點。在富有情感意味的潤澤氛圍中，在教師的精心組織與指導下，通過典型的“
言語作品”
剖析、玩味和模仿，在各種“
言語行為”
中，不斷內(nèi)化各種（知識的、思想的、情感的、精神的）收獲，并較為成功地外化為各種（書面的、口頭的）“
言語作品”
，逐漸形成能夠獨立聽說讀寫的“
言語能力”
，以運用于廣泛的社會生活（學習與生活）的“
言語行為”
之中。例：《花鐘》可定為言語表達的多樣性；《蜜蜂》可定為言語表達的準確性；《玩出了名堂》可定為言語表達的條理性。語言表達的“
精彩妥帖”
是語文學科學習的個性——
所運用的文字恰好表達了要表達的思想感情。“
語文味”
的課堂追求要體現(xiàn)在這幾個方面：
（一）三維目標中夯實能力。三維目標的制定要具體到：⑴
主語是學生，站在學生的角度述說目標。⑵
是可見的，可檢測的，學生看得見，考試考得出來的。⑶
鑒于語文的特點，知能在前，情感目標融于其中或放在后面。我在教學《臨死前的嚴監(jiān)生》一文時，就徹底修改了教參上的三維目標。教參上是這么制定的：①
把握文章主旨，體會嚴監(jiān)生吝嗇鬼的特點。②
培養(yǎng)學生自主閱讀的能力、口語表達能力和處理信息的能力。③
培養(yǎng)學生課外閱讀文學名著的興趣。我研讀后修改為：①
能結合文中的注釋和上下文說出詞語的意思。說出故事的主要情節(jié)。②
通過拼讀嚴監(jiān)生臨死前的動作神態(tài)的語句，揣摩嚴監(jiān)生內(nèi)心活動，發(fā)揮想象，說、寫一段話，并人人能有感情地朗讀課文中最精彩的描寫的內(nèi)容。③
猜一猜嚴監(jiān)生日常看似矛盾的行為，激發(fā)學生閱讀《儒林外史》的興趣。三維目標的制定并不是要說明我上了什么，而是學生學到了什么。確定教學目標的依據(jù)是：單元導讀、課后習題、文本特點和學生學情。
（二）教學過程中語文味兒濃。1
、教學導入符合語文特點
《威尼斯的小艇》一文，有位老師課前進行了充分的準備，上課伊始，播放了一部威尼斯的風光片，片中講解員介紹了威尼斯的人文、地貌、風俗人情等，聽課者無不覺得這似乎是一節(jié)地理課。我給他的修改是：先板書：艇，指導學生讀一讀，再引出同音字：挺、庭、蜓，然后在“
艇”
的前面加個“
小”
字，展示小艇的實物圖，指導學生找找“
艙”
和“
艄”
，從而又認識了“
艙”
和“
艄”
這兩個生字。其次在“
小艇”
的前面添上“
威尼斯的”
四字，緊接著就是播放了約半分鐘的威尼斯風光片，學生靜靜地走進了這個異域風光城市，帶著一種向往的心情閱讀了全文。2
、字詞學習重在基礎扎實
我在教學生字時往往讓孩子教我如何書寫生字，在一橫一豎的述說中不知不覺記住了所要記憶的生字。3
、閱讀話題指向培養(yǎng)能力
《紀昌學射》的教學目標是復述課文和說出寓意。本著這個目標，我設計了三個話題，話題一：默讀二、三自然段，找到
第二、三自然段段式一樣，用一個大話題能讓學生明白文章的布局。②
利于達成目標——
解釋寓意。我的具體操作過程是：①
反饋找到相關的語句，發(fā)現(xiàn)表達的規(guī)律。②
進行比較學習，感悟寓意——
嚴格要求，努力練基本功，練好基本功。③
出示
、板書設計利于訓練語言
板書要按照教學過程逐步寫下來，字體要端正。板書是為培養(yǎng)學生的能力服務的，學生一看到板書就能背誦課文內(nèi)容，根據(jù)板書還能引導學生仿照說話、寫話。5
、拓展延伸追求能力生成
《絕句》的最后拓展環(huán)節(jié)可以這么設計：出示圖：黃鸝、白鷺，再出示句型：黃鸝
，白鷺
。學生1
說：黃鸝枝頭叫，白鷺天上飛。學生2
說：黃鸝立枝頭，白鷺飛青天。學生3
說：黃鸝窗外鳴，白鷺門前飛。待學生練習完后，又出示句型：
黃鸝，
白鷺。學生4
寫著：枝頭立黃鸝，空中飛白鷺。學生們富有詩意的語言讓我嘖嘖稱贊，緊接著我出示了下一句：
黃鸝
，
白鷺
。學生馬上就想出了詩句：枝頭黃鸝鳴叫，空中白鷺飛翔。其實我們老師在教學中只要多動動腦筋，適當拓展課文內(nèi)容，就能感受到孩子們是如此的可愛。
（三）“
語文味”
的教師素養(yǎng)——
為有源頭活水來
⑴
勤于讀書——
腹有詩書氣自華
⑵
樂于實踐——
紙上得來終覺淺
⑶
喜于筆耕——
輕描淡寫留淺跡
語文，語文，口頭為語，書面為文。語文是一門課程，在語文教學中，要明確教學的“
標”
，知道我們應該教什么，其次更要注重的是如何去教。老師們，正本清源、回歸本位，讓語文教學充盈濃濃的語文味！
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/xiaoxue/343416.html
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